多元評(píng)價(jià)在體育課程實(shí)踐中的運(yùn)用

一、體育課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的理念解讀

《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確課程目標(biāo)以體育文化認(rèn)知與參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)、品德素養(yǎng)的多元整體發(fā)展。表明體育教育功能的多元性和課程價(jià)值的整體性，體現(xiàn)出國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才心身健康全面發(fā)展的意志需求。課程多元整體目標(biāo)對(duì)教學(xué)提出了更高更全面的要求，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出了全新、全面的標(biāo)準(zhǔn)。

     體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是在貫徹實(shí)施《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》過(guò)程中所提出的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新理念，指綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，來(lái)全面客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際把體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、個(gè)體差異和進(jìn)步幅度等多元內(nèi)容綜合起來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)。

     體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在現(xiàn)代體育教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改造教學(xué)模式，促進(jìn)體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)發(fā)展的重要手段。體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)出體育教育功能的多元性以及體育課程價(jià)值的整體性，體現(xiàn)出國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才身心健康全面發(fā)展的意志需求。

二、體育課程多元評(píng)價(jià)機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐

     體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制直接受課程建設(shè)和課程目標(biāo)的影響，借鑒《體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類方法，將其按評(píng)價(jià)內(nèi)容可分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大類并可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行等級(jí)細(xì)分；按評(píng)價(jià)方式可分為診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、顯性評(píng)價(jià)、隱性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)、進(jìn)步度與達(dá)成度評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)主體可分為學(xué)生互相評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)及多向評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)性質(zhì)可分為互動(dòng)性評(píng)價(jià)、考核性評(píng)價(jià)等。

    我們要認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)多層次、高維度的動(dòng)態(tài)教育過(guò)程，隨機(jī)影響因素較多，同時(shí)多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論是一種改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式的理念和導(dǎo)向，所以在體育教學(xué)中多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，首先要切實(shí)從加強(qiáng)教學(xué)管理、提升教師專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)全面素質(zhì)教育改革入手，教學(xué)中多采用鼓勵(lì)性、互動(dòng)性等具有幫促發(fā)展的評(píng)價(jià)，才能更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不應(yīng)期待有固定的完美的模板去照搬；其次不能忽視多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法具有的漸進(jìn)性和階段性屬性，要明確在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是一個(gè)具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生社會(huì)背景、學(xué)生素質(zhì)等多種因素的

影響，其操作方式只能是漸進(jìn)式、階段式的；第三不能忽視多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多樣性和復(fù)雜性，要明確在體育教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多元評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法上的累加，它要求教師必須開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮充分的主觀能動(dòng)性并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境去用心整合靈活運(yùn)用。

體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作應(yīng)遵從以下原則。

（一） 過(guò)程性評(píng)價(jià)要與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在階段教學(xué)任務(wù)完成或在教學(xué)期末進(jìn)行的評(píng)價(jià)，往往被看作教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要目的是為了證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平，注重學(xué)習(xí)后的最終結(jié)果，是一種回顧性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程很少產(chǎn)生直接影響。這一評(píng)價(jià)方式為現(xiàn)今許多學(xué)校體育教學(xué)所采用。

過(guò)程性評(píng)價(jià)即在教育活動(dòng)中間適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一個(gè)單元結(jié)束或某一系列活動(dòng)完成后采取的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)在于在評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給教師與學(xué)生，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓差補(bǔ)缺，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)中進(jìn)行充分有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)并與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到積極良性的情緒體驗(yàn)，有利于形成與體育鍛煉相關(guān)的穩(wěn)定心理特征，真正體現(xiàn)《綱要》中的“淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能” 精神。

   （二） 定量評(píng)價(jià)要與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

    定性評(píng)價(jià)法是指評(píng)價(jià)者根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)與觀察，對(duì)所評(píng)對(duì)象的屬性作出判斷。定性評(píng)價(jià)多采用一定的語(yǔ)言來(lái)描述評(píng)價(jià)的結(jié)果，如體育課中教師對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。但定性評(píng)價(jià)在精度與客觀性方面存在局限性。定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、數(shù)量化、簡(jiǎn)便化等鮮明特征，如根據(jù)學(xué)生的某項(xiàng)指標(biāo)給予“優(yōu)、良、中、差”等級(jí)。但也存在關(guān)注可測(cè)性的顯性指標(biāo)，忽略了難以量化的但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)極為重要的隱性指標(biāo)。

體育教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)體質(zhì)，更要培養(yǎng)健全人格和良好品質(zhì)，增強(qiáng)生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等整體健康，因此必須把二者結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，互為補(bǔ)充，才能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)做出合理的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

    教師評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過(guò)程進(jìn)行，評(píng)價(jià)和教學(xué)相互交叉融合，在調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，也依據(jù)學(xué)生信息反饋，改進(jìn)教學(xué)，使其貼近于學(xué)生需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；學(xué)生自我評(píng)價(jià)能真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更是進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的自我檢查、自我糾正、自我完善和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)參與意識(shí)的好方法；學(xué)生互評(píng)則可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)公正。這三種評(píng)價(jià)方式互相結(jié)合就能使評(píng)價(jià)具有雙向或多向性，靈活運(yùn)用就能做到不僅可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)調(diào)控，還可以拓寬反饋渠道促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果緊密結(jié)合，更能使學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及社會(huì)適應(yīng)能力得以提高，有利于學(xué)生的全面提高和發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與個(gè)體差異性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用

     在體育教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合多元智力理論我們可以認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式方面有著很大的個(gè)體差異。有些學(xué)生先天素質(zhì)好，無(wú)需努力就能輕易取得好的成績(jī)，而有些學(xué)生盡管很努力成績(jī)也不理想，單一的只用體育成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，不利于學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和成長(zhǎng)。體育教學(xué)要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，就必須注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異性評(píng)價(jià)的使用，既要多鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)問(wèn)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)探究問(wèn)題以及在挫折中繼續(xù)前進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，又要以學(xué)生自身的發(fā)展變化為參照點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況或體育參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)等的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，

適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”， 給予高于他實(shí)際水平的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘個(gè)桃”的動(dòng)力。

（五） 要重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)，降低考核性評(píng)價(jià)的比重

     在體育教學(xué)實(shí)踐中，多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的操作按性質(zhì)不同可分為互動(dòng)性評(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)。其實(shí)質(zhì)可以解釋為一種是屬于幫促的發(fā)展性評(píng)價(jià)，一種是屬于鑒定的選拔性評(píng)價(jià)。教學(xué)反饋干預(yù)的頻率不同會(huì)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生不同的影響，采用適宜的反饋干預(yù)頻率，可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知、情感和學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的五大課程目標(biāo)，可以充分認(rèn)識(shí)到在體育教學(xué)中互動(dòng)性評(píng)價(jià)才是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著真正至關(guān)重要的作用，考核性評(píng)價(jià)即鑒定性的選拔性評(píng)價(jià)不應(yīng)該是主要的更不應(yīng)該是唯一的評(píng)價(jià)方式，因此重視互動(dòng)性評(píng)價(jià)，降低考核性評(píng)價(jià)的比重是實(shí)施體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制尤其要注意的地方。

    體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是在多元智能理論、科學(xué)主義教育觀、后現(xiàn)代主義教育思想等深厚理論支撐下形成的科學(xué)的教育理論與方法，符合當(dāng)代教育改革與科學(xué)發(fā)展要求。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極探索體育課程多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制理論與方法，達(dá)成有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、形成勇敢頑強(qiáng)意志品質(zhì)等身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

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