E-Learning在職業(yè)教育的自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

一、職業(yè)教育中的自主學(xué)習(xí)情況

1、自主學(xué)習(xí)的影響因素

大量的研究表明，自主學(xué)習(xí)的成功取決于各種因素的配合：如教師角色的轉(zhuǎn)變，由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師擔(dān)任咨詢者、輔助者和觀察者等“配角”。課堂中越來越豐富的教學(xué)資源的應(yīng)用，比如教具、教材、教學(xué)場地等的多元化。教學(xué)組織形式的多元化，如通過小組、團隊、搭檔、或單獨作業(yè)等方式，使學(xué)生穿插培養(yǎng)獨立工作、團隊協(xié)作、責(zé)任意識等。越來越重視學(xué)生時間規(guī)劃能力的培養(yǎng)。因材施教，對于學(xué)習(xí)能力和先修知識薄弱的同學(xué)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化時間目標(biāo)安排，進行差異化的教學(xué)。

2、中國職業(yè)教育中面臨的困難和挑戰(zhàn)

在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生都面臨著特殊的困難和挑戰(zhàn)，包括：

學(xué)生資質(zhì)的差異性（學(xué)生來自不同的省份，地區(qū)，不同年份不同生源地的學(xué)生的高考錄取分數(shù)差異很大，針對同一水平起點的同一速度同一模式的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)。

職業(yè)先修知識的差異性或者匱乏

中國的教育，在基礎(chǔ)教育階段偏重于文史理工知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力很差，在入學(xué)之前，大多數(shù)人基本上沒有必須的職業(yè)常識。

教學(xué)內(nèi)容的滯后性。現(xiàn)在中國的發(fā)展飛速，日新月異，舊產(chǎn)能的淘汰，新行業(yè)的崛起，要求知識和能力的更新跟上這個步伐。而職校學(xué)生，在3年學(xué)習(xí)后，一出社會，可能發(fā)現(xiàn)先前學(xué)到的知識已經(jīng)過時了。

教學(xué)沒有真正實現(xiàn)“雙元制”，所有的主要教學(xué)任務(wù)都在學(xué)校內(nèi)實施，教學(xué)過程中缺乏企業(yè)的參與。

在職業(yè)學(xué)校中，占主導(dǎo)的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講和示范，學(xué)生聽和模仿練習(xí)。亟待改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力。

上述的“挑戰(zhàn)”要求我們，必須通過自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生資質(zhì)的差異化、先修知識的差異化、教學(xué)內(nèi)容的滯后性、教學(xué)場所的單元化，必須通過差異化、靈活化、豐富化、前瞻化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段來進行協(xié)調(diào)和彌補。

二、E-Learning對自主學(xué)習(xí)的意義

本文的目標(biāo)是，探索自主學(xué)習(xí)如何借助電子化的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化的方法。

為此我首先試分析了自主學(xué)習(xí)的特征，以及E-Learning與之的匹配度。

對照以上各條，我們可以得出結(jié)論，E-Learning教學(xué)方式完全符合自主學(xué)習(xí)的特征和要求，它本身就是一種“自主學(xué)習(xí)”的模式。

教育專家在這個課題上做了大量的實驗和觀察。研究表明，通過E-Learning方式能顯著提高自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然完全的自主學(xué)習(xí)是不可能實現(xiàn)的，因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點必須按照一定的教學(xué)計劃和學(xué)時安排在學(xué)校課堂老師的指引下進行。

那么E-Learning能在多大程度上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？

通過E-Learning在課堂中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)更加靈活彈性的學(xué)習(xí)和工作速率、可以在同一時間處理不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、能夠通過電子方式從老師或第三方獲得更加及時有效的幫助，能夠自行安排復(fù)習(xí)回顧和自我檢測。

如下圖中所示，研究者特別列出了影響學(xué)習(xí)效果的幾項關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，通過對處于不同的學(xué)習(xí)階段、具備不同的自主學(xué)習(xí)能力、采取不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)程度越高，各項標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)程度越高。于是假定（理想狀態(tài)下）完全的自主學(xué)習(xí)的各項標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)程度均為100%，完全的被動學(xué)習(xí)的各項標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)程度均為0%。通過交叉比較得出結(jié)論，E-Learning方式下的自主學(xué)習(xí)，比當(dāng)前其他的自主學(xué)習(xí)（如項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、任務(wù)法等）在達到最終的學(xué)習(xí)成果方面，顯然更具有優(yōu)勢。

我們可以說，E-Learning是當(dāng)前實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最佳方式之一。特別是面對當(dāng)前職業(yè)教育形式單一、課堂封閉、教學(xué)資源分散、經(jīng)濟發(fā)展水平和教育水平地區(qū)差異明顯、普通學(xué)校名師特別是雙師型全才型教師缺乏、學(xué)生素質(zhì)參差不齊的客觀環(huán)境，以及職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用型人才的客觀任務(wù)下，必須適應(yīng)新形勢的要求，充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的特殊優(yōu)勢。

三、E-Learning在職業(yè)教育的自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、制度安排

E-Learning是基于網(wǎng)絡(luò)電子化平臺，它最大的優(yōu)勢是信息和資源的整合共享和快速傳播。因此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，必須依靠政府和社會的推動和投入，通過國家層面政策進行宏觀統(tǒng)籌管理，以促進E-Learning 學(xué)習(xí)資源的整合。另外，還要吸引和聯(lián)合更多的學(xué)校和教育機構(gòu)團體參與，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享信息和資源。當(dāng)然，從各個學(xué)校方面來說，也必須取得領(lǐng)導(dǎo)的重視、學(xué)院推動、教務(wù)系統(tǒng)的協(xié)同及師生等其他各方的共同參與。

2、平臺建設(shè)

需要指出的是，這里的平臺絕對不是軟件平臺。它需要有一個具備足夠吸引力、足夠穩(wěn)定強大的軟件平臺，但是它真正核心的應(yīng)該是在平臺上的資源建設(shè)，比如網(wǎng)絡(luò)的課程（電子教案+視頻等）、教材（如電子圖書館）、知識庫（試題、練習(xí)、百科、詞典等）等信息資源庫。同時這些資源上傳到平臺上，還必須通過有效的整合，使得資源更加有質(zhì)量、有條理、更貼近用戶；此外還需要有后期的更新和管理?？傊ㄟ^這些手段，保證資源的質(zhì)量、擴充課程的內(nèi)容、創(chuàng)新課程的設(shè)計、完善考評機制，達到更人性化的目標(biāo)。

3、終端設(shè)備

概括起來就是兩點：硬件設(shè)備+軟件設(shè)施，三個目標(biāo)：任何時間、任何地點、任何知識。

也就是說學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)展軟硬件條件，擴充機房、圖書館等電腦，提高校園網(wǎng)服務(wù)水平，使得學(xué)生在教室、圖書館、自習(xí)室、宿舍等任何地點、任何時間，都能夠訪問最大范圍的資源庫，獲取最廣泛最準(zhǔn)確的知識。

四、E-Learning在應(yīng)用中的困難或“誤區(qū)”

E-Learning在中國算是起步比較晚，發(fā)展水平也很不均衡。從大環(huán)境上來說，政府對這一領(lǐng)域沒有足夠的規(guī)劃和投入，社會上沒有設(shè)立一個統(tǒng)籌機構(gòu)來協(xié)調(diào)、組織和促進E-Learning的發(fā)展，各地區(qū)、各領(lǐng)域、各院校也沒有形成緊密的同盟，還處于沒有章法的階段。本文因篇幅有限，不對這些方面做詳細闡述。下面列舉的是微觀方面可能出現(xiàn)的困難或“誤區(qū)”。

1、E-Learning只是一種學(xué)習(xí)方式，不能替代其他的學(xué)習(xí)方式。它的目的不是完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是最大程度上輔助課堂教學(xué)，通過這種“混合式學(xué)習(xí)”實現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)。

2、E-Learning是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，但不等于學(xué)生“自學(xué)”。它不是取消老師的輔助者參與者的任務(wù)，而是通過電子通信方式，使得師生交流更順暢更及時，使學(xué)生能從老師或第三方的“導(dǎo)師”（如百度、google）獲得幫助。因此，教師必須有相關(guān)的計劃，保持師生對話的通暢。

3、E-Learning是一種很高程度的自主學(xué)習(xí)，能很好的促進自主學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生已有的自主能力要求也很高。目前的學(xué)生，有相當(dāng)一部分自主能力很差，缺乏必要的自我約束自我規(guī)劃自我檢查能力，因此不能盲目實行這種方式，應(yīng)該通過必要的過渡，鍛煉學(xué)生的自主能力，逐步放開自主學(xué)習(xí)的范圍。還要通過一定的監(jiān)督檢查方式，比如作業(yè)、階段任務(wù)等方式，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4、E-Learning不是書面教材、資料的電子化。并不是說把所有的教材、教案、作業(yè)、試題全部“上網(wǎng)”就是E-Learning。而是必須對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)資源進行統(tǒng)籌安排，建立足夠清晰、符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和興趣曲線的資源系統(tǒng)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html