關(guān)于我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的討論研究

一、高職人才培養(yǎng)模式

    一般認(rèn)為，高職教育人才培養(yǎng)模式主要是為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而運(yùn)用的一系列培養(yǎng)過程的方式和樣式，其中共包括課程模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等構(gòu)成要素。從大的范圍來講，人才培養(yǎng)模式屬于教育范疇；從其內(nèi)容來講，人才培養(yǎng)模式屬于教育理論和實(shí)踐一體化的操作體系。綜上所述，我們可以給人才培養(yǎng)模式定義為，從整體和本質(zhì)把握人才培養(yǎng)過程的組織形式、構(gòu)成要素以及運(yùn)作方式的操作系統(tǒng)和認(rèn)識(shí)形式，同時(shí)也是教育系統(tǒng)化的實(shí)踐形式，是將教育理論轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，更是一種將教育理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)樣式。

二、高職人才培養(yǎng)模式的特征

 1、能力本位

     高職培養(yǎng)人才應(yīng)具備應(yīng)變能力、生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力以及技術(shù)應(yīng)用的能力。

2、市場(chǎng)導(dǎo)向性

市場(chǎng)導(dǎo)向性是高職教育的一個(gè)重要特征，也是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的最終體現(xiàn)。

3、學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合

    高職教育學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合特征指的是利用學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)以及一些科研機(jī)構(gòu)的資源，得到社會(huì)部門的廣泛參與。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，將課堂傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境結(jié)合起來，使學(xué)生盡可能多的獲取社會(huì)知識(shí)。

4、學(xué)練并重

高職教育整合能力觀，通過系統(tǒng)的分析崗位和職業(yè)來確定學(xué)生的能力、知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此來對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，安排教學(xué)實(shí)踐。

三、高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1、構(gòu)建基礎(chǔ)

高職教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，諸如人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。人文素質(zhì)指的是具體的人文科學(xué)知識(shí)在學(xué)生個(gè)體人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)等方面的內(nèi)化，主要內(nèi)容就是道德品質(zhì)和政治思想素質(zhì)。道德品質(zhì)教育不僅是促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)和維護(hù)社會(huì)和諧的重要手段，同時(shí)還是維持高職教育正常運(yùn)行的有效保證。在進(jìn)行這一教育時(shí)，主要是通過學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)、行為和意志來完成的。政治思想政治教育的核心是教育學(xué)生忠于人民，努力提高其思想認(rèn)識(shí)水平，通過學(xué)生的信念和思想來完成。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。一個(gè)創(chuàng)新的體制包括技術(shù)、科學(xué)、產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)的多重創(chuàng)新。無論是技術(shù)創(chuàng)新還是科學(xué)創(chuàng)新，都需要具有創(chuàng)新能力和意識(shí)的人來實(shí)現(xiàn)。因此，在高職教育中，應(yīng)深化課程改革，高度重視創(chuàng)新教育工作，將培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才作為首要任務(wù)，并以此來迎接市場(chǎng)對(duì)于人才的挑戰(zhàn)。所以說，高職教育的目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握課本知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做事做人和與人合作。這也是素質(zhì)教育對(duì)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障。

2、構(gòu)建核心

   整合與重組是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)。因此，在這一過程中，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法和觀點(diǎn)來分析現(xiàn)有的高職課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為初衷對(duì)原有課程進(jìn)行審視，對(duì)于該整合重組的地方要不遺余力的整合重組。過去的高職課程體系一味的強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，教師往往過于重視學(xué)生的“做事”教育，在追求課程完整性的過程中忽視了對(duì)于課程的重組和整合工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到的只是堆砌起來的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)把這些運(yùn)用到實(shí)踐中試圖解決具體困難時(shí)，往往顯得力不從心。

3、構(gòu)建關(guān)鍵

   高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵還是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。在教學(xué)中積極開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合同時(shí)抓好實(shí)踐工程是高職教育的一大特色，也是培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)能力提高自身綜合素質(zhì)的有效途徑。值得一提的是通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到利用知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

    調(diào)查顯示，如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)，不參加產(chǎn)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，那么在動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力方面就顯得力不從心。這是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力都是在產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉出來的。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，最佳的途徑就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合和實(shí)踐參與?？梢哉f，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。    

4、構(gòu)建保障

   實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重點(diǎn)保障就是教師隊(duì)伍。提升教師整體素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神的根本。假如沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，那么奢談人才培養(yǎng)模式無異于空中樓閣。對(duì)于教師素質(zhì)的提升應(yīng)從以下兩點(diǎn)做起，一方面是建立起來產(chǎn)責(zé)權(quán)利結(jié)合在一起的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；另一方面就是建立起來相對(duì)規(guī)范的師資培養(yǎng)渠道。

由于我國(guó)高職教育發(fā)展起步的實(shí)踐較晚，因此在師資培養(yǎng)方面還尚未形成一套行之有效的規(guī)范的培養(yǎng)渠道，導(dǎo)致很多的高職院校急功近利，使得很多的應(yīng)屆畢業(yè)生在不經(jīng)過培訓(xùn)或者是只經(jīng)過了短暫的培訓(xùn)之后就急忙上崗，在教學(xué)質(zhì)量上難以保證。

結(jié)語：新時(shí)期對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，不應(yīng)多過去的做法予以全盤否定，而是應(yīng)該在適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，更新原有的教育觀念，重新審視過去高職教育人才培養(yǎng)的模式和教學(xué)課程體系，有所吸收有所摒棄，有創(chuàng)新意識(shí)的構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式，使其全力迎接新的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)。

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