淺析中職教學中如何樹立學生的自信心

自信心是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，它在很大程度上影響著一個人的學習、競賽、成就等。美國作家愛默森說：“自信是成功的第一秘訣。”現(xiàn)代心理學研究也表明，自信心強，大腦思維就活躍，就更容易產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造力；反之，則很難進行創(chuàng)造性思維。目前，由于高校擴招、社會上傳統(tǒng)價值觀念的偏見，人們對中職教育的認識還沒有達到相應的程度，加之進入中職學校的學生多為中考落榜生，他們在升高中無望、就業(yè)無門的情況下無奈進入中職學習，在心理上有一定的落差，自卑心理嚴重，自信心嚴重不足，這導致學習積極性差，自暴自棄，消極悲觀。然而，中職學生的年齡正處于思維活躍、世界觀形成之時，因此作為中職教師，我們必須采取有效措施，幫助學生樹立自信心。以下將探討教師在中職教學中如何樹立學生的自信心。

一、創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)學生的信心

“自信心”是成功后的一種“良性情感”，同時它也反過來影響成功，在很大程度上促進一個人的成功。同樣，自信心的喪失也是長期挫敗造成的。因此，要幫助學生樹立信心，首先要為他們創(chuàng)造成功的機會。教師要善于引導學生確立力所能及的學習目標，并盡力幫助他們實現(xiàn)目標，然后適時評價，進行激勵。根據(jù)學生的層次和學習特點等，制定不同的學習目標，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。當學生進步時，就予以肯定，使其能夠看到自己的進步，感到自身力量的存在，這樣自信心就能得到強化。同時，要經(jīng)常檢查目標的完成情況，對完成得好的要予以表揚，如有困難，教師要及時調(diào)整，鼓勵和幫助他們完成。

二、善于發(fā)現(xiàn)特長，挖掘?qū)W生的自信

教師要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)每一個學生身上潛在的特長，幫助學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、樹立自信。正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說：“學生可以表現(xiàn)自己才能的方面是很多的，除了學習這個領(lǐng)域外，應當讓學生在他現(xiàn)在有可能的那個領(lǐng)域里，如道德的、勞動的、體育運動的、創(chuàng)作活動的、審美的……首先表現(xiàn)自己，從而樹立起對自己力量的信心?！奔蛹{德的智力多元論認為：人的智力至少可以分為七種不同的類型，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、肢體運動智力、音樂智力、人際交往智力、內(nèi)省智力，通常并非一種而是幾種智力在相互作用。他認為，每個人在現(xiàn)代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實并沒有意義，關(guān)鍵是明白自己的才能在哪一方面。因此，教師要善于幫助學生找出他們自身的才能和特長，讓他們看到自己并非一事無成，甚至還有別人不具備的優(yōu)點，以此為契機，激勵他們，從而喚醒他們的自信心。

三、堅持積極評價，增強學生的信心

所有的學生都希望得到別人的認可，特別是那些學習有困難的學生更是如此。因此，當學生取得有某些進步時，哪怕他的進步是多么微不足道，也應及時肯定，予以表揚，給予積極評價。比如，保持課堂安靜，認真聽課，這對一般的學生來說是理所當然的，但對于個別學生來講卻是難得的良好表現(xiàn)。心理學研究表明，人總是按照他頭腦中對自己的評價來行事。當學生有了缺點或者犯了錯誤，有些教師希望通過批評幫助他改正，一次不夠就兩次，如果再不改，就再批評。事實上，不斷地批評不但不能幫助學生改正錯誤，反而使學生對自己形成了一種消極的評價，更促使他按錯誤的方式行事。因此，對有缺點、有錯誤的學生，我們要從另一個角度來幫助他，要用他具有的良好品質(zhì)來鼓勵他，使他用自己的優(yōu)點來克服缺點。保持積極評價，以增強他們克服缺點的信心。

四、鼓勵互相幫助，樹立學習的信心

每個學生的智力發(fā)展水平是不一樣的，有的學生文科好，有的學生理科突出，有的學生動手能力強，有的學生善于人際交往。針對這種智力發(fā)展的差異性，我們可以創(chuàng)造機會，讓每個學生都有展示自己才能的機會，同學之間的互相幫助是行之有效的辦法之一。讓語文好的學生幫同學補習語文，英語好的學生幫同學補英語等。補習的方法多種多樣，可以是小組學習，也可以采用一幫一的形式；可以由老師安排，也可以由學生自由選擇組員。為了防止“補習”流于形式，教師應確定最終要達到的目標。在互幫互助中讓學生看到了他對周圍同學的作用。體會到自身力量的存在，感受到學習的快樂，在幫助同學的同時，更幫助了自己，從而樹立起學習的信心。

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