高職院校學分制下學生厭學初探

近年來，高校的教育模式在不斷地進行著改革，全國絕大部分的高校和職業(yè)技術(shù)院校都實行了學分制。學分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。學分制的實行，激發(fā)了學生的主動性與創(chuàng)造性。但是，實行學分制所衍生的班級管理問題、學生管理問題隨之而來。厭學情緒及其表現(xiàn)就是一個典型的問題，本文打算就高職院校學生這一層次的學生厭學問題進行一些探討和分析。

一、 高職學生厭學表現(xiàn)

高職學生普遍認為：“高職院校不是心目中的大學”，名字不響亮，感到前途渺茫。因此，不少學生進入學校就提不起精神，學習上既坐不下來，也鉆不進去。而在學分制下，學生們選課各不相同，一個班的學生在一起學習的時間比較少，這對一部分自律性不強的學生來說，是不利的。他們想的不是怎樣充分利用在大學的時間抓緊學習、充實自己以適應(yīng)社會的需要，接受社會的選擇，想的是盡快畢業(yè)，早日結(jié)束令他們感到茫然和不知所措的“高職大學期”。探究其思想、行為的表現(xiàn)有如下幾個方面：

1、 學習方式仍然停留在中學階段。

越來越多的進入高校的學生是獨生子女，獨生子女占到70%-80%，高職學生也大致相同。他們這一代是在改革開放、經(jīng)濟發(fā)展、生活走向富裕的進程中成長起來的，這批學生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的成長大大落后于生理的成長。在進入大學校園后，這種不成熟最開始體現(xiàn)在學習方法上。在大一的學生中表現(xiàn)的尤為突出。據(jù)筆者對一年的學生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，當他們進入學校一個學期后，仍有80%的學生不會聽課，70%的學生不會做聽課筆記；50%左右的學生課前不預(yù)習；65%的學生反映抓不住課堂學習的重點。他們等待教師把要點寫在黑板上，等待教師就一個問題詳細全面的分析，等待教師要求做筆記，如果沒要求，極少的學生會做聽課筆記。因此，在課堂上迫使高校教師不得不經(jīng)常采用中學的教學方式去進行教學，提醒學生上課不要開小差、提醒學生上課如何做筆記，提醒學生教學的重難點在哪里。

2、 追求的目標的失敗帶來精神上的失落。

在學生、學生家長、社會頭腦深處的價值觀是把大學劃分為名牌與非名牌、重點與非重點、本科與?？?、高職與非高職。大學與高職在人們的心目中的地位是不相同的。同樣是經(jīng)歷高考，經(jīng)歷苦讀，高職學生進入學校后就認為自己的追求目標已經(jīng)終結(jié)，不能考研、考博、出國，同時職業(yè)技術(shù)院校也由“職業(yè)”二字圈定了就業(yè)去向為---職業(yè)技術(shù)工人、藍領(lǐng)。所以，不少學生在思想上產(chǎn)生了極大地失落感，特別是與高中同班的考上本科、重點本科的同學相比起來，“失敗者” 的陰影始終籠罩在心頭。

3、 就業(yè)壓力無法平衡學習與勤工助學。

就業(yè)難，讓許多學生在心理上有了壓力。大學生勤工助學成為了校園的一個熱點。據(jù)筆者統(tǒng)計，一個48人的班級，就有90%的學生曾經(jīng)或者經(jīng)常在校外兼職工作。在他們的心里，有兩種想法：一是早點接觸社會，早點積累的工作經(jīng)驗，對以后就業(yè)更有幫助；二是家庭比較貧困的學生，賺生活費。大學生勤工助學固然有好處，但是平衡不好與學習的關(guān)系就會在學生的心理上產(chǎn)生“讀書無用” 的觀點。學分制下，班級管理相對較松，上課學習需要自律。而一部分自律性較差的學生在找到一個自認為難得的兼職后就會曠課、早退去校外打工。久而久之，對學習的興趣也逐漸缺失了。

二、 造成高職學生厭學的原因

“厭學”是大學校園中長期存在的一個問題，究其原因：

1、來自學校的因素

全國絕大多數(shù)高職院校創(chuàng)建于新世紀，多數(shù)是由中?；蛘叽髮Ｔ盒：喜⒍傻?。大部分專職教師都缺乏實踐經(jīng)驗,素質(zhì)參差不齊,教學水平不高,不具備“雙師型”教師的資格,等等,這與學生的期望值相去甚,教學質(zhì)量難以保證。

同時，由于實行學分制，在學生管理方面存在一些漏洞，存在圖省事、“保護”學生等不正確的觀點，導(dǎo)致出現(xiàn)有章不循、違紀不究等現(xiàn)象。

2、來自學生自身的因素

從入學狀況來看，許多學生由于高考填報志愿時的一筆之誤，就決定了一生命運殊途。而相當大的一部分學生又由于入學調(diào)配而學習非理想的專業(yè)，待到他們發(fā)現(xiàn)所學并非所好時，又由于各方面的壓力,只能選擇逃避,于是厭學風由之大盛。

3、來自家庭的因素

家庭教育中存在的誤區(qū)是大學生產(chǎn)生“厭學心理”的又一重要因素。具體表現(xiàn)在：第一，缺乏家庭親情教育。不少學生的父母平時忙于生計，父母對子女除了定期的經(jīng)濟關(guān)照或電話往來外，對他們的思想、學習等知之甚少。第二，家庭教育方法失當。一些家長教育子女的“嚴”、“寬”度量把握不好。平時對子女百依百順，有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，一旦脫離管束，并信馬由疆，樂得逍遙自在。第三，有些學生家境優(yōu)越,從小養(yǎng)尊處優(yōu)，使他們對枯燥單調(diào)的學習生活產(chǎn)生了害怕情緒，再加上穩(wěn)定的經(jīng)濟保障，給厭學情緒的滋長提供了條件。

三、班級輔導(dǎo)員的處理辦法

1、增加與同學的點對點交流。學生工作，做的是人的工作，攻心為上。與存在厭學情況的同學直接交流，有利于掌握同學厭學的具體原因和動態(tài)，從學習、生活、心理等各方面關(guān)心學生，幫助學生，贏得同學的信任。

2、隨堂聽課，加強與任課教師的溝通，掌握同學課程學習情況，進行動態(tài)管理。

3、主動家長聯(lián)系，實現(xiàn)家庭學校聯(lián)動，共同努力，分擔責任。

4、充分發(fā)揮學生骨干的作用，樹先進，帶后進，齊頭并進。

5、提升自身素質(zhì)。輔導(dǎo)員加強學習，增加實踐，增強能力，對新知識、新事物、新風尚保持足夠的敏感，尋找與學生更多的共同語言，消除與學生間的代溝，與學生共同成長。

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