小學(xué)語(yǔ)文課堂資源“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)策略淺析

“今后的語(yǔ)文教學(xué)不僅要加強(qiáng)語(yǔ)文課內(nèi)與課外的聯(lián)系而且要加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，變封閉為開放，使語(yǔ)文教學(xué)成為一泓活水。在教學(xué)內(nèi)容上，不唯書，現(xiàn)實(shí)生活中適合的語(yǔ)文教學(xué)資源皆可用。在教學(xué)形式、渠道上，一切有利于學(xué)生形成語(yǔ)文能力、發(fā)展創(chuàng)造思維、增長(zhǎng)智慧才干的皆可行?！? 

由此可見要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率教師眼光絕不能僅僅局限于一節(jié)課堂，一本教材，而是要樹立大語(yǔ)文教育觀，充分挖掘、利用課內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)資源，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、有效地利用“意外”中有價(jià)值的資源，使課堂教學(xué)更加精彩

[課例]:在《少年閏土》的教學(xué)中，教師指名學(xué)生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請(qǐng)‘我’一起去看瓜”一段時(shí)，學(xué)生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個(gè)字。當(dāng)時(shí)教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預(yù)設(shè)中，教師并沒有想到這樣的一個(gè)小意外。但是在指名這個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，可能該同學(xué)有些緊張，多讀了一個(gè)字，必須要糾正，教師此時(shí)改變了預(yù)設(shè)，讓學(xué)生討論能不能要這個(gè)字，借此體會(huì)“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個(gè)字，知道是哪個(gè)字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個(gè)“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個(gè)“嗎”字與沒有這個(gè)“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語(yǔ)氣了。

師：那這個(gè)“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯(lián)系課文內(nèi)容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個(gè)“嗎”字，表現(xiàn)了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個(gè)“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當(dāng)作少爺，而是當(dāng)成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多讀一個(gè)“嗎”字，雖然這樣的錯(cuò)讀必須糾正，可是教者沒有簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是以此為契機(jī)，抓住了課堂上的生成資源進(jìn)行點(diǎn)撥。一方面激發(fā)了學(xué)生研讀的興趣，通過對(duì)“嗎”的品讀和思考，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的深化理解；另一方面，教師雖未批評(píng)那位讀書的學(xué)生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應(yīng)該細(xì)心地讀正確”的教育。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注學(xué)生積極的態(tài)度和情感?！闭n堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

二、有效利用課外資源，補(bǔ)充課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

心理學(xué)證明，人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（思維活動(dòng)），都是以已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)的。沒有這種基礎(chǔ)，也就沒有思維活動(dòng)。“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。作者把經(jīng)驗(yàn)或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助?！庇纱丝梢姡Z(yǔ)言文字只有轉(zhuǎn)化自頭腦中的形象，才會(huì)有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經(jīng)歷、生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)課文中所描述的一些內(nèi)容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學(xué)生盡可能多地獲得與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，豐富頭腦中的表象。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，才容易最大限度地聯(lián)想、想象，從而感受到語(yǔ)言文字的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，其中很多可以引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

如小學(xué)語(yǔ)文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學(xué)生親眼見過這一自然景觀，教學(xué)中僅靠語(yǔ)言文字的描述學(xué)生很難理解。而在生活中，關(guān)于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學(xué)中適時(shí)播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學(xué)生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學(xué)生對(duì)課文中大潮先“一條白線”，進(jìn)而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼”等文字描述有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，在學(xué)生的頭腦中，產(chǎn)生了畫面與文字相結(jié)合的思維活動(dòng)，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡(jiǎn)單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)更加深刻，想象力會(huì)更加豐富。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品，體裁各不相同，特點(diǎn)各異，因此，需要老師在此過程中，補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，介紹相關(guān)材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識(shí)不多，那么，注意有效利用課外資源，補(bǔ)充課文內(nèi)容，努力喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，對(duì)于教師提高語(yǔ)文教學(xué)效率無疑起著積極的推進(jìn)作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師要真正樹立大語(yǔ)文教育觀，充分開發(fā)、合理利用課程資源，去演繹百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的課堂。

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