捕捉靈動(dòng)的心 放飛童年的夢(mèng)——一年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)的有效策略

朱光潛先生曾說(shuō)：“詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類(lèi)文學(xué)可有真確的了解，而且也決不會(huì)覺(jué)到人生是干枯的?！?詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，是人類(lèi)情緒最好、最真摯的宣泄，是對(duì)于美好生活的憧憬和追求。兒童詩(shī)篇幅短小，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)潔流暢，構(gòu)思新穎，感受細(xì)膩，比喻貼切，想象豐富并極具童心童趣，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的最好啟蒙教材。

蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文兩冊(cè)教材共有《家》、《大海睡了》、《雨點(diǎn)》和《鮮花和星星》四篇兒童詩(shī)，幾首兒童詩(shī)以豐富的想象，清純的情感，歡快的韻律寫(xiě)出了自然之美和童心之美。雖然數(shù)量不多，但是兒童詩(shī)以獨(dú)特的美，在學(xué)習(xí)過(guò)程中贏得學(xué)生們深深的喜愛(ài)。因一年級(jí)兒童的接受力和心理的獨(dú)特性，兒童詩(shī)教學(xué)中需要注重策略的安排。

（一）反復(fù)誦讀感悟

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”而誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高閱讀能力的最直接方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀兒童詩(shī)，對(duì)學(xué)生理解、把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言起著重要作用。在兒童詩(shī)教學(xué)中，要注重誦讀作用，注重誦讀的合情合理，讓兒童在誦讀中體會(huì)，在誦讀中感悟。反復(fù)誦讀能讓兒童理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言，而激發(fā)恰當(dāng)?shù)母星檎b讀，運(yùn)用自己喜歡的方式誦讀能促使品味語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言積累和語(yǔ)感積淀，并能在誦讀中受到情感的陶冶。

如蘇教版（一上）《家》第一課時(shí)的教學(xué)中，“藍(lán)天/是白云的家，樹(shù)林/是小鳥(niǎo)的家，小河/是魚(yú)兒的家，泥土/是種子的家?！闭自?shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)瑯瑯上口，兒童易于模仿。詩(shī)中的藍(lán)天白云、樹(shù)林小鳥(niǎo)、小河魚(yú)兒、泥土種子都是學(xué)生常見(jiàn)的事物，直接拉近了與兒童的距離，使兒童產(chǎn)生不自覺(jué)中親近文本。用比一比、挑戰(zhàn)賽等方式激勵(lì)學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在誦讀過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容讀出詩(shī)句的節(jié)奏。課堂教學(xué)中，采取多種形式讀，如指名讀、小組讀、男女分讀、領(lǐng)讀、齊讀、配樂(lè)讀等，反復(fù)的誦讀讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言、品讀詩(shī)歌語(yǔ)言的優(yōu)美。教師指導(dǎo)與學(xué)生誦讀練習(xí)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)音強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和輕重的變化把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，撥動(dòng)學(xué)生情感之琴弦，讀出詩(shī)歌蘊(yùn)含之情，使孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

（二）激發(fā)想象入境

兒童是墜入凡間的天使，想象則是揮舞的翅膀，他們的思維充滿(mǎn)色彩、形象和聲音，新鮮奇異的想法會(huì)促使他們創(chuàng)造出許多生動(dòng)而又鮮活的形象。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！钡牵喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析、感悟來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝煉，有時(shí)意象的跨越較大。兒童詩(shī)更是具有濃重的幻想色彩，極符合兒童的特殊心理，容易引起共鳴。因此，教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的同時(shí)，還應(yīng)該充分挖掘詩(shī)中的想象空間和留白，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中所描繪的畫(huà)面和情境。

   如兒童詩(shī)《大海睡了》：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺(jué)了?！痹?shī)人以獨(dú)特的想象力，用孩子們喜歡的動(dòng)詞“鬧”、“笑”描繪了白天風(fēng)浪的調(diào)皮、可愛(ài)和動(dòng)感，使原本常見(jiàn)的事物變成充滿(mǎn)情趣的形象。教學(xué)這首詩(shī)，要給學(xué)生極大的想象空間。風(fēng)兒是如何玩鬧的？或許兒童說(shuō)不清，但他們見(jiàn)過(guò)玩鬧的伙伴，在操場(chǎng)上、在走廊里、在校園里、在田野里與自己的伙伴嬉戲打鬧過(guò)。教師可以激發(fā)學(xué)生想象小伙伴在操場(chǎng)、走廊、花園里奔跑、蹦跳、嬉戲、打鬧的種種姿態(tài)、表情和語(yǔ)言，體會(huì)“風(fēng)兒”的調(diào)皮和可愛(ài)，進(jìn)而體會(huì)夜晚大海睡覺(jué)的安靜，鼓勵(lì)學(xué)生把想象到的情景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以學(xué)生的說(shuō)代替教師的講。這種教學(xué)方法使學(xué)生的想象力自由馳騁，有身臨其境的感覺(jué)，從而更好地體會(huì)靜謐的大海媽媽形象。朗讀時(shí)，配合插圖和視頻，孩子們不由自主地放低聲音，生怕吵醒大海媽媽?zhuān)械膶W(xué)生還小心翼翼地做動(dòng)作朗讀。在朗讀、想象中，孩子們真正地體會(huì)到大海的寧?kù)o與柔美。

   再如《鮮花和星星》中，“我最喜歡夏天滿(mǎn)地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多?！痹?shī)句簡(jiǎn)單平淡，對(duì)鮮花的形狀、顏色、數(shù)量都沒(méi)有細(xì)致的描述，卻給孩子們留下充足的想象空間。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象“你看到了怎樣的鮮花？花兒有什么顏色？你想不想數(shù)數(shù)這些鮮花”小朋友們盡情發(fā)揮想象，有的說(shuō)看到五彩繽紛的鮮花，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；有的說(shuō)看到地上開(kāi)滿(mǎn)火紅的花朵，就像鋪了一塊超級(jí)大的紅地毯；有的說(shuō)真想數(shù)數(shù)到底有多少花朵；還有的說(shuō)看到這么嬌艷的花朵，忍不住想摘一朵送給自己的媽媽。學(xué)生的想象大門(mén)被打開(kāi)，像源源的流水關(guān)都關(guān)不住。想象加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。配上有感情的朗讀和動(dòng)作，學(xué)生在想象的情境中感受對(duì)鮮花的熱愛(ài)，既提高審美情趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）聯(lián)系生活體驗(yàn)詩(shī)情

兒童詩(shī)生命力和情趣的體現(xiàn)在于蘊(yùn)含其中的“情”。情感隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，要想讀出詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的感情，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境，學(xué)生在進(jìn)入情境的同時(shí)才能體驗(yàn)其中的詩(shī)情。

如《雨點(diǎn)》：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！痹?shī)歌寫(xiě)雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)，句式整齊，韻律感強(qiáng)。兒童在朗讀中了解到雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，樣子是不一樣的，但是樣子有什么不一樣呢？為什么不一樣呢？學(xué)生并不能明確表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生以“小雨點(diǎn)”的身份想象平靜的池塘，一絲波紋也沒(méi)有，提出問(wèn)題“在這樣安靜的池塘里，你有什么感覺(jué)呢？”學(xué)生有的回答躺在這樣平靜的池塘里，聞到淡淡的花香，聽(tīng)著呱呱的蛙鳴，感覺(jué)很美；有的回答躺在大大的水床上，眼睛不由自主地閉上睡起覺(jué)來(lái)，感覺(jué)非常舒適。學(xué)生不由自主地加上輕柔的動(dòng)作，有感情地朗讀起來(lái)，仿佛池塘就在身下。教學(xué)第二句時(shí)，配合談話(huà)“你有散步的經(jīng)歷嗎？散步的時(shí)候都會(huì)干些什么？心情又如何？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極回應(yīng)，有的說(shuō)散步的時(shí)候會(huì)跟爸爸媽媽聊天，有的說(shuō)會(huì)一邊散步一邊唱歌很悠閑自在，還有的說(shuō)最喜歡散步，散步的時(shí)候很開(kāi)心?！澳切∮挈c(diǎn)在小溪里散步的心情又如何？”配合插圖和緩緩流淌的小溪聲，學(xué)生的朗讀中帶著一種悠閑自得的感受，詩(shī)句所傳達(dá)的情趣在學(xué)生的生活體驗(yàn)中被挖掘出來(lái)。接下來(lái)，“你生活中見(jiàn)過(guò)雨點(diǎn)落在哪里呢？落在那里干什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的句式作詩(shī)。學(xué)生的興趣高漲，有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在屋頂上，在屋頂上打滾兒?！庇械恼f(shuō)“雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上翻跟頭?！庇械恼f(shuō)“雨點(diǎn)落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯。”還有的說(shuō)“雨點(diǎn)落在花朵里，在花朵里跳舞”

因此，要想讀出兒童詩(shī)的感情，就要將學(xué)生的情與作者的情融合，將兩者的情融為一體，教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)顯得十分必要。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的情緒，將學(xué)習(xí)任務(wù)滲透于“聊天”中、“游戲”中。

兒童詩(shī)是兒童心中一片美好的天地，保護(hù)這片天地的自然與純凈是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，在有效的教學(xué)安排中激發(fā)學(xué)生興趣、體驗(yàn)詩(shī)中的情趣，充分捕捉孩子們靈動(dòng)的思維火花，讓孩子的夢(mèng)盡情起航！

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html