基于語文應(yīng)用能力提升的中職語文教學改革研究

語文課，作為中職教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，它不僅有助于學生學好其他課程，還對啟發(fā)學生的思維，提高學生的思想道德修養(yǎng)及科學文化素質(zhì)以及未來就業(yè)崗位的需求具有十分重要的意義。然而，當前我國的中職語文教育仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，本著以知識為主位的教育模式。在此教育體系下的學生們語文應(yīng)用能力普遍偏差，根本無法適應(yīng)用人單位的要求。由此可見，中職語文教學應(yīng)該不斷深化教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，本著以提升學生語文應(yīng)用能力為核心，不斷推進中職語文教學改革，從而使中職語文真正發(fā)揮它在職業(yè)教育中的優(yōu)勢和作用，提高學生的綜合職業(yè)能力。

1. 中職學生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及成因

1.1 現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，目前在大多數(shù)職校中，有60%以上的語文教師不僅未曾看過中職語文的教學大綱，沒有準確定位中職語文的培養(yǎng)目標，更有部分老師在教學中忽略了中職語文的培養(yǎng)目標以及中職學生的實際學習情況，忽視了學生們的專業(yè)特點以及未來的職業(yè)發(fā)展需要，依舊采取普通中學的教學模式，走學術(shù)性路線，課堂重理論知識傳授，忽略實踐的重要性，且忽略對學生將來日常生活和崗位需要的傾聽能力、寫作能力以及口語交際能力的培養(yǎng)。另外，大多數(shù)學生也并不重視語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，他們的語文應(yīng)用能力普遍表現(xiàn)很低。

1.2 成因

導致當前中職學生語文應(yīng)用能力過低的原因有三方面：第一，近年來中職學校的生源在進校時的語文基礎(chǔ)普遍都很低，語文素養(yǎng)也不高，他們的聽、說、讀、寫能力也達不到義務(wù)教育語文學習的目標，進了中職學校后，他們又時常接受的是“重專輕文”的教學模式，時而久之，他們的語文能力必然得不到提高。第二，在課程安排上，職業(yè)學校往往重視的是專業(yè)課的教授，文化課課時通常會被大量削減來保證專業(yè)課的課時安排，這就造成學生們對文化課和專業(yè)課重要性方面的認識產(chǎn)生偏差，從而導致他們的語文能力得不到很好的培養(yǎng)。第三，教師在教課的過程中，缺乏應(yīng)有的熱情和動力，照本宣科，過多依賴傳統(tǒng)的教學方法和理念，導致學生忽略對自身語文能力的鍛煉和培養(yǎng)。

以上諸類弊端使中職語文教學很難順利進行，學生們的語文英語能力得不到有效提升，更談不上學生們未來的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，中職語文教學，必須以提升學生語文應(yīng)用能力為本位，不斷進行教育教學改革，從而使該局面得到有效的緩解。

2. 以語文應(yīng)用能力為本位的中職語文教育改革策略

根據(jù)2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》獲悉，中職語文課程必須以指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維的發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，以及為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)為主要任務(wù)[1]。由此可見，中職語文教學必須以培養(yǎng)學生就業(yè)能力和發(fā)展需要為目標，著重培養(yǎng)學生們語文應(yīng)用能力。以下，筆者主要從教學內(nèi)容和教學方法上探討以語文應(yīng)用能力為本位的中職語文教育改革策略。

3.1以語文應(yīng)用能力為本位的教學內(nèi)容改革

中職語文的教學內(nèi)容對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到一定的導向作用。當前新編訂的中職語文教材更是立足于學生必需的各種語文應(yīng)用能力，教材的內(nèi)容使基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊得到有機結(jié)合。因此，在教學中，中職語文教師應(yīng)該透析教材的這種變化，在教學內(nèi)容的選擇上，要切實符合他們學習的模式，從生活實際出發(fā)，激發(fā)他們學習興趣。經(jīng)實踐證明，學生的學習內(nèi)容越接近于他們的生活背景，他們自覺接納知識的程度就會越高。比如： 當教師在給計算機專業(yè)的學生講授《南州六月荔枝丹》這一課時，便可以帶上荔枝實物，并結(jié)合計算機專業(yè)的特點，掛出與他們專業(yè)相關(guān)的計算機圖片，讓學生們運用所學過的知識向其他學生們有條不紊地介紹手中的荔枝，這不僅可以訓練他們有條理地向別人表達的能力，通過結(jié)合他們專業(yè)的特點，還能有效地提高他們學習的積極主動性。著名的魏書生老師曾就語文內(nèi)容提出了三個結(jié)合，他認為首先語文應(yīng)該與做人結(jié)合，其次，語文應(yīng)該與學生生活結(jié)合，再者，語文應(yīng)該與發(fā)展學生智力相結(jié)合?？梢?，語文的教學內(nèi)容不能只局限于課本及課堂內(nèi)容，教師應(yīng)該引導學生充分利用自己的閑暇時間多讀一些中外名著，多背些經(jīng)典的范文，使他們走進無限的語文天地，感受語言的魅力和文本所傳達的內(nèi)涵，不斷拓寬自己的視野，時而久之，不僅可以提升學生們的閱讀興趣，還能激發(fā)他們學習語文的積極性，進而使自己的語文應(yīng)用能力得到極大的提升。

3.2以語文應(yīng)用能力為本位的教學方法改革

 中職語文老師應(yīng)該著重樹立以學生為主體，開放式教學的觀念，不斷突破以往教學模式的束縛，不斷提高授課的效率。教師可以結(jié)合學生的專業(yè)特點，設(shè)置專業(yè)情景，采取情景教學法或?qū)嵺`法。也就是說，在授課的過程中，教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生們原有的認知水平及他們無意識的心理特征，采用多元化的教學手段，比如：圖片、多媒體等，向?qū)W生們展現(xiàn)教材的背景和環(huán)境，從而促進學生對學習產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，并帶給他們強烈的真實感，最終達到預期的教學目的，教師還可以通過一些實踐活動的設(shè)置，使學生們完全融入到文本的知識內(nèi)容中，從而使自己的語文應(yīng)用能力得到很好的培養(yǎng)。比如： 在講《雷雨》這一課時，教師便可以采取情景教學法和實踐法相結(jié)合的方式。首先，教師可以先以電影形式引入到正題，帶學生們一起觀看電影《滿城盡帶黃金甲》，該電影改編于曹禺的名著《雷雨》，觀完電影，教師便可以讓學生們交流觀感，并引導他們閱讀原著，再要求他們深入探討影片與原著的異同之處，通過影片的播放，學生便會深深地融入到該著作的故事情景當中，再加上文本的閱讀，學生會對該部作品的閱讀更加深入。此外，教師還可以結(jié)合該課的教學內(nèi)容，開展相應(yīng)的實踐活動?！缎麓缶V》明確指出，“學生使語文學習的主人，在教學過程中要加強學生的自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力、避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！笨梢?，在語文課上，教師應(yīng)該在教學環(huán)節(jié)中，讓語文課變成一系列生動形象的實踐活動課，如定期的辯論賽、朗誦、或者未來的職場求職模擬等，在學習《雷雨》這一課時，通過電影形式將學生引入情景后，教師便可以接著采取角色實踐的活動，讓學生們親自去扮演一些角色，去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事情，并體驗作品中人物們的喜怒哀樂，通過各種動口、動手、動腦的言語活動的實踐，不僅能讓學生對課文中的內(nèi)容，包括人物的思想、心理、性格做以深入的理解，還能激發(fā)他們學習語文的學習興趣，從而不斷在實踐中提升他們的各項語文應(yīng)用能力，最終更好地適應(yīng)為來社會的需求。

 結(jié)語：

總之，中職語文教學中，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力是一項極其艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該改變以往陳舊的教學觀念，大膽改革以往教學中不完善不健全的觀念和模式，跳出傳統(tǒng)教學模式框架的束縛，著重樹立以培養(yǎng)中職學生語文應(yīng)用能力本位的綜合素質(zhì)觀，提煉對學生未來發(fā)展有益的教學內(nèi)容，并采用行之有效的教學方法，從而使中職語文教育更加符合社會交際的需要，并培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力的合格人才。

本文來源：《文學教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html