綜合實踐活動和語文綜合實踐活動的比較

2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對中小學課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，提出“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”。2009年，《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）首次將語文綜合實踐活動列為中等職業(yè)學校語文課程教學內(nèi)容之一。準確理解和把握語文綜合實踐活動與綜合實踐活動在內(nèi)涵與外延方面的異同，才能更深入地理解和把握中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的本質(zhì)。

一、產(chǎn)生背景的比較

綜合實踐活動是課程結(jié)構(gòu)體系改革的必然要求。傳統(tǒng)的分科課程體系強調(diào)學科本位，忽視了學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了人與自然及社會的緊密聯(lián)系，漠視學生個體學習的自主性和個性的健全發(fā)展，不利于學生獨立人格、創(chuàng)新精神、實踐能力的形成。因此，基礎(chǔ)教育課程改革提出設立綜合實踐活動課程，讓教育回歸生活，力圖讓學生從完整的、豐富多彩的現(xiàn)實世界中獲取知識，發(fā)展能力。

語文綜合實踐活動是語文課程教學改革的必然要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一次對語文課程的性質(zhì)進行了界定，指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文是一門多方位、多層面、多角度、立體式的綜合性學科，在培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才方面具有較大的優(yōu)勢和極為重要的作用。2001年7月教育部公布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，2003年3月教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（試驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》，均突出強調(diào)語文課程內(nèi)容向綜合化和生活化拓展，倡導自主、探究、合作的學習方式。

長期以來，中等職業(yè)學校語文教學處于一種封閉的狀態(tài)，耗時低效、學用脫節(jié)、缺乏職業(yè)教育特色、承擔不了語文課程在培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力方面的重任，且在現(xiàn)實中有被邊緣化的趨向。義務教育和普通高中語文綜合實踐活動的開展也呼喚著中等職業(yè)學校語文教學與之相適應，積極開展語文課程改革工作。中等職業(yè)學校語文課程亟需縮小課堂與生活的距離，聯(lián)系學生生活，增進課程內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和學生成長的聯(lián)系，加強語文實踐，引導學生積極參與各種學習實踐活動和職業(yè)實踐活動，溝通專業(yè)與職業(yè)，面向職業(yè)世界，豐富語文學習的內(nèi)容，拓寬語文學習的渠道和路徑。為此，2009年1月《大綱》首次提出“語文綜合實踐活動”的概念。

二、性質(zhì)的比較

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程?！币虼耍C合實踐活動是一門獨立的課程形態(tài)，它具有獨特的教育功能和教育價值，“與其他課程具有等價性與互補性”①，與各分科課程共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育完整的課程體系。

語文綜合實踐活動，是中等職業(yè)學校語文課程的教學內(nèi)容之一，和閱讀與欣賞、表達與交流共同構(gòu)成了語文課程的三大教學內(nèi)容板塊，它雖然繼承了綜合實踐活動課程的某些功能和印跡，但它不是一門獨立的課程形態(tài)，這是兩者最本質(zhì)的區(qū)別。

教育部頒布的九年義務教育課程《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》和《綜合實踐活動指導綱要（7-9年級）》，闡述了綜合實踐活動課程的性質(zhì)和理念，規(guī)定了課程的目標、內(nèi)容領(lǐng)域、實施原則、評價理念和評價方式以及課程的管理。該課程從小學三年級開始設置，每周平均3課時。但沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，也沒有編寫具體的教材，活動由各地、各學校根據(jù)實際情況自主開發(fā)和設計。而語文綜合實踐活動，因為是語文課程教學內(nèi)容之一，它貫穿于中等職業(yè)學校語文課程教學始終，《大綱》對基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的語文綜合實踐活動的學習課時作出了明確的規(guī)定，占基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊總學時的16.7%。拓展模塊因為屬于選修模塊，《大綱》沒有規(guī)定該模塊的學習總課時，也就沒有規(guī)定其語文實踐活動的課時。所以，根據(jù)《大綱》編寫的教材均設置了具體的活動，并要求在教學中組織實施。

三、特點的比較

語文綜合實踐活動和綜合實踐活動課程都具有實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，但兩者最本質(zhì)的特點是不同的。語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學校語文課程范疇內(nèi)的一種情境活動，活動的最終目標在于培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。因此，語文綜合實踐活動最本質(zhì)的特點是語文性，語文綜合實踐活動目標的確立和內(nèi)容的選擇都應聚焦于培養(yǎng)學生語言文字應用能力。綜合實踐活動最本質(zhì)的特點是整體性，學生面對的是由人、自然、社會構(gòu)成的完整的生活世界，立足于學生個性和人格健全發(fā)展。

此外，雖然兩者都具有實踐性、自主性、開放性、生成性等特點，但兩者的具體表現(xiàn)也是不同的。

如在實踐性方面，兩者都是一種活動學習的方式，都以學生的自主實踐為主要方法，注重學生的親身經(jīng)歷與體驗、感受與領(lǐng)悟。但綜合實踐活動中的實踐，是學習處理人與人、人與自然、人與社會等基本關(guān)系的實踐，是探究、思考、理解生活世界的實踐，意在培養(yǎng)學生的社會責任感和社會實踐能力。而語文綜合實踐活動中的實踐，是聽、說、讀、寫等言語活動的實踐，是在活動中學習語文、運用語文的實踐，意在發(fā)展學生綜合運用語文的能力，提升語文素養(yǎng)。

在自主性方面，兩者都尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性；活動都由學生自主完成，教師都只是活動的組織者、指導者、參與者、管理者；學生都可以自己制定活動的實施計劃、決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的方式與形式。但綜合實踐活動中，學生是自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，而語文綜合實踐活動中，活動目標、內(nèi)容是由教材提供或指向的，學生雖然也可以重新設計活動，但不能偏離教材設定的活動目標，在內(nèi)容上也只是在教材提供的活動內(nèi)容框架下，結(jié)合地方和自己的實際進行適當調(diào)整、增刪和改進。

四、理念的比較

綜合實踐活動和語文綜合實踐活動的教學理念都強調(diào)活動的實踐性和自主性，培養(yǎng)學生的實踐能力；都強調(diào)拓寬學習的空間；都強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和體驗；都強調(diào)合作學習，在與他人、自然以及社會的相互交往中進行有意義的學習和有效的建構(gòu)。

但是，作為一門獨立的課程，綜合實踐活動“以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位”②，著力發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力。而語文綜合實踐活動是以學生的語文知識和能力為基礎(chǔ)，將語言文字應用能力置于核心地位，強調(diào)在活動中學習和提高聽說讀寫等語文能力；雖然它也注重和強調(diào)學生的需要、動機和興趣，但這些只是引發(fā)、維持、促進學生語文學習的條件。

綜合實踐活動面向完整的生活世界，在參與社會生活的實踐中，認識與體驗自我、自然、社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，謀求自我、自然和社會的和諧發(fā)展。其核心價值在于提高學生的綜合實踐能力、探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感等。而語文綜合實踐活動雖然也面向?qū)W生完整的生活世界，也引領(lǐng)參與社會生活實踐，但是，它是為了促進語文學習與生活的聯(lián)系，為學生的語文學習提供更為廣闊的天地。其核心的價值在于提高日常生活和職業(yè)崗位需要的聽說讀寫等語文能力。

綜合實踐活動和語文綜合實踐活動都倡導自主、合作、探究的學習方式，但綜合實踐活動意在讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而根本變革學習方式和生存方式。而語文綜合實踐活動倡導自主、合作、探究的學習方式，是為了優(yōu)化學生的學習策略和學習方法，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，滿足學生個體差異和不同的學習需求，從而全面提高語文素養(yǎng)。

此外，語文綜合實踐活動與綜合實踐活動在活動目標、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價等方面，也都既有著許多共性之處，也有著各自的特點和要求，本文不再一一闡述。

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