論高職英語(yǔ)教學(xué)改革中工學(xué)結(jié)合元素的提煉

工學(xué)結(jié)合歷來(lái)是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)方向，并在近年來(lái)的實(shí)踐中涌現(xiàn)出諸多以精品課程為載體的教學(xué)成果來(lái)。然而，對(duì)于公共英語(yǔ)課程而言，似乎在這方面的改革成果較為少見(jiàn)。不難理解，這或許與學(xué)校管理層對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課程地位的認(rèn)識(shí)有關(guān)。隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，部分學(xué)校已將英語(yǔ)教學(xué)改革納入其中。正是基于這一背景，在英語(yǔ)教學(xué)中引入工學(xué)結(jié)合元素便成為了立論的出發(fā)點(diǎn)。

所謂工學(xué)結(jié)合的“工”，應(yīng)理解為工作，即如何根據(jù)學(xué)生未來(lái)的工作方向?qū)ο刃杏⒄Z(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，則成為勢(shì)在必行的課題。單就教學(xué)模式而言，卻是由所要件所構(gòu)成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學(xué)方法。由此，這也就構(gòu)成了本文討論的思路。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、對(duì)工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)

這里首先需要對(duì)工學(xué)結(jié)合進(jìn)行認(rèn)識(shí)，具體而言可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）對(duì)“工”的認(rèn)識(shí)

上文已經(jīng)指出，“工”應(yīng)理解為工作，而這應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的崗位需求相聯(lián)系。以工科專業(yè)學(xué)生為考察對(duì)象，他們今后將處于企業(yè)一線技術(shù)人員崗位，這就要求他們不僅能具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起一定的業(yè)務(wù)拓展能力。畢竟，高職教學(xué)中仍存有“高”的成分。因此，為學(xué)生建立不斷拓展業(yè)務(wù)水平的知識(shí)基礎(chǔ)，便成為了英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想。

（二）對(duì)“學(xué)”的認(rèn)識(shí)

“學(xué)”實(shí)際是以工作需求為導(dǎo)向的，這也以當(dāng)前推崇的“基于工作過(guò)程”相聯(lián)系。那么在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何體現(xiàn)出崗位導(dǎo)向下的教學(xué)模式呢。正如上文所指出的，這需要在教材體例和教學(xué)模式上下工夫。前者可建立起“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的體例構(gòu)建，后者則需要從改造教師教學(xué)手段上來(lái)展開(kāi)。

（三）對(duì)二者結(jié)合的認(rèn)識(shí)

目前所提出的“零適應(yīng)期”在我國(guó)高職當(dāng)前教育環(huán)境下無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但卻可在完善工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上逐步縮短適應(yīng)期。因此，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)則可以針對(duì)學(xué)生今后可能遇見(jiàn)的業(yè)務(wù)拓展路徑，有目的的給予知識(shí)傳授和技能強(qiáng)化。但作為一門語(yǔ)言類課程，仍不能忽視內(nèi)容體系的連貫性。

以上三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，就為下文提供了切入點(diǎn)。

二、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)下的目標(biāo)定位

這里仍然強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教學(xué)有其內(nèi)在的規(guī)律性。因此，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合時(shí)不應(yīng)一味模仿其它專業(yè)課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，這里需要討論其目標(biāo)定位。

（一）專業(yè)群視角下的目標(biāo)定位

之所以要在專業(yè)群視角下進(jìn)行目標(biāo)定位，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)改革本身就面臨著成本支出，同時(shí)還須考慮到它作為公共課的特點(diǎn)?？梢?jiàn)，以專業(yè)群為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)出符合特定學(xué)科版塊的教材就顯得十分重要。以工科專業(yè)為考察對(duì)象，在其專業(yè)群中涉及到大量的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)往往屬于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并以英文字母的形式而體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，諸如汽車制造專業(yè)來(lái)看，學(xué)生的業(yè)務(wù)拓展往往依賴于對(duì)外文資料的查閱，從而也就在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上提出了更高的要求。

（二）崗位群視角下的目標(biāo)定位

如果以上是從學(xué)校層面所設(shè)計(jì)的目標(biāo)的話，那么這里的目標(biāo)定位則是從實(shí)際崗位需求角度來(lái)展開(kāi)的。針對(duì)實(shí)際崗位需求的目標(biāo)定位，有助于教材內(nèi)容的具體編寫，也對(duì)教師教學(xué)模式提供了路徑指向。由于高職層次所培養(yǎng)的學(xué)生一般處于工作一線，并以實(shí)際操作為特征。因此，在有助于他們業(yè)務(wù)拓展方面的英語(yǔ)輔助來(lái)說(shuō)，應(yīng)以適用、簡(jiǎn)明為特色。主要在針對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上，應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線。

不難看出，兩個(gè)方面的目標(biāo)定位就對(duì)元素提煉提供了范圍界定。

三、目標(biāo)定位下的元素提煉

根據(jù)以上所述并在目標(biāo)定位下，元素提煉可從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

（一）崗位目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建

1．詞匯量的儲(chǔ)備能力。眾所周知，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)已淡化了語(yǔ)法知識(shí)的講授，而是以閱讀、寫作、聽(tīng)力訓(xùn)練為主。因此，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累，便成為了基本素養(yǎng)之一。為此，可以在小組合作學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下，在課堂以外的時(shí)間中去逐步實(shí)現(xiàn)。這里，教師須實(shí)施效果追蹤工作。

2．外文文獻(xiàn)的閱讀能力。教師可以在課堂閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性的在網(wǎng)絡(luò)收集與專業(yè)相關(guān)的英文科技文獻(xiàn)。在難度十種的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

（二）興趣目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建

如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學(xué)內(nèi)容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，建立寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的釋放與英語(yǔ)能力特長(zhǎng)的展示。

（三）實(shí)踐目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的模式構(gòu)建

實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成除了可在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)外，更主要的仍在于課外時(shí)間里。對(duì)于后者，筆者簡(jiǎn)單提出：應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員教師的崗位職能。特別是許多輔導(dǎo)員教師本身也是英語(yǔ)專業(yè)出身，就可以通過(guò)他們?cè)谥黝}活動(dòng)日和其它時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行情景英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對(duì)文章主題的討論。不難看出，本文在獨(dú)特的視角下對(duì)文章主題進(jìn)行了思考，并具有很強(qiáng)的操作性。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，就教學(xué)改革而言，卻是由所要件所構(gòu)成的綜合體，其不僅包括教材體例，還包含著教學(xué)方法。因此，圍繞著這一思路是進(jìn)行元素提煉的關(guān)鍵。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html