談?wù)勌K教版高中《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值及有效利用

隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教材的改革掀起了高潮，各套教材紛紛推出了屬于自己版本的《語(yǔ)文讀本》。這些教材內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，極大地?cái)U(kuò)展了語(yǔ)文知識(shí)，其中蘇教版的《語(yǔ)文讀本》獨(dú)具特色，充分體現(xiàn)了高考對(duì)閱讀能力的要求，是一套具有很高教學(xué)價(jià)值的教材。語(yǔ)文高考更側(cè)重對(duì)閱讀的考查，蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》很好地配合了教材來(lái)拓展課外閱讀知識(shí)，如果教學(xué)中能夠采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分利用這一讀本來(lái)進(jìn)課堂教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，就能起到提高學(xué)生獨(dú)立文學(xué)鑒賞能力的作用。

一、 蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》的價(jià)值

1．緊貼課標(biāo)，體現(xiàn)高考

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于高中生課外閱讀量的規(guī)定是“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字”，而從當(dāng)前高中生能自由支配的時(shí)間來(lái)看，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是不能的，而通過(guò)閱讀名著來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)又是高中語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。蘇教版的《語(yǔ)文讀本》系列教材為高中生實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中規(guī)定的目標(biāo)提供了很好的工具，該教材的編寫(xiě)從語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際閱讀能力出發(fā)，與高中生的語(yǔ)文必須課程緊密配合，選取了大量的有代表性且易于被高中生接受的名家作品，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供了獲取課文文學(xué)知識(shí)的寶貴機(jī)會(huì)。

從江蘇省的高考來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)文課文閱讀能力的考查難度在提升，比如2011年的高考試題中“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的第四題，要求寫(xiě)出魯迅小說(shuō)中以秋瑾為原型塑造的人物姓名、作品出處和一段原文中按語(yǔ)。對(duì)于讀過(guò)《藥》這篇小說(shuō)的人來(lái)說(shuō)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但是教材中并沒(méi)有這部小說(shuō)，它出現(xiàn)在蘇教版語(yǔ)文必修二的讀本中了，可見(jiàn)，使用《語(yǔ)文讀本》來(lái)豐富課文語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高高考成績(jī)有直接的作用。

2.補(bǔ)充課文知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)

蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》收錄的作品，既是經(jīng)典文學(xué)，又富有時(shí)代氣息，如果根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有選擇性的引人到必修課的教學(xué)中，對(duì)必修教材是有益的補(bǔ)充。以高二的教學(xué)為例，文言作品可以引入《淝水之戰(zhàn)》、《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》等，現(xiàn)代文可以引人《雅舍》、《藥》、《荷花淀》、《送一輪明月》等。帶領(lǐng)學(xué)生課上誦讀這些不同類(lèi)型的文章，可以陶冶學(xué)生情操，豐富文史知識(shí)和人文情感。蘇教版《語(yǔ)文讀本》中大部分文章是與必修教材相配套的，比如與教材中的《荷塘月色》相匹配的文章有《清塘荷韻》、《雅舍》及《我的空中樓閣》等文章，這四篇文章都具有讀本教材中所說(shuō)的“心靈的遠(yuǎn)游”的特點(diǎn)，放在一起進(jìn)行分析鑒賞，可以加深學(xué)生對(duì)散文布局手法的理解，提高課堂教學(xué)的效果。

二、蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》價(jià)值的利用策略

1.利用懸疑激發(fā)興趣

經(jīng)典作品是一座寶庫(kù)，教師的作用是推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)掘這座寶庫(kù)。往往我們課上沒(méi)有許多時(shí)間來(lái)講解《語(yǔ)文讀本》，但是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀也會(huì)收到良好的效果，因?yàn)樵趯W(xué)生的心里“課外的海明威比課上的更有趣”。比如對(duì)于《淝水之戰(zhàn)》，課上老師可以這樣去引發(fā)學(xué)生的興趣：“在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，發(fā)生過(guò)一次以少勝多戰(zhàn)役——淝水之戰(zhàn)，對(duì)于兵多將廣的苻堅(jiān)來(lái)說(shuō)，為什么會(huì)失敗呢？除了歷史書(shū)介紹的那些原因之外，還有許多鮮為人知的、非常奇怪的因素導(dǎo)致了苻堅(jiān)的失敗，同學(xué)們?nèi)绻胍M(jìn)一步找出其中的緣由，可以去讀一下我們語(yǔ)文讀本中的《淝水之戰(zhàn)》這篇文章?！边@樣的引導(dǎo)，給學(xué)生留下的懸念，會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，主動(dòng)去自學(xué)這篇文章。經(jīng)常這樣做，比如能夠提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

2.針對(duì)典型文章開(kāi)展閱讀點(diǎn)評(píng)

學(xué)生是課堂的主體，更是閱讀活動(dòng)的主體?！墩Z(yǔ)文讀本》是很好的閱讀材料，可以選擇典型的文章來(lái)作為泛讀材料，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展閱讀點(diǎn)評(píng)，從文章的主旨大意、寫(xiě)作手法到人物塑造、景物描寫(xiě)等各方面進(jìn)行綜合分析，并且讓學(xué)生寫(xiě)出在閱讀作品時(shí)的感受和對(duì)作品的理解、評(píng)價(jià)，做到既與文本對(duì)話又與作者對(duì)話，從體驗(yàn)中去感知文章內(nèi)涵。對(duì)于文章的觀點(diǎn)，小組之間可以展開(kāi)交流和辯論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流與碰撞來(lái)激發(fā)學(xué)生在更深層次上、更廣范圍上去認(rèn)識(shí)文章。在學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是指生動(dòng)傳神的句子、詞語(yǔ)和在敘述上有特色的精彩段落，并且在旁邊的空白處寫(xiě)下對(duì)勾畫(huà)出的內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

3.遷移閱讀，延伸比較    蘇教版的《語(yǔ)文讀本》中的文章既相對(duì)獨(dú)立，自成格局，又與必修課教科書(shū)參照呼應(yīng)。，教師可在專(zhuān)題文本的教學(xué)完成后及時(shí)引介讀本的內(nèi)容，使讀本成為課堂教學(xué)的延伸，以學(xué)一題材帶動(dòng)學(xué)生閱讀同一題材的其他作品，對(duì)專(zhuān)題文本作多方面的延伸并以一當(dāng)十、舉三反一。如學(xué)了必修二教材蘇洵的《六國(guó)論》后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀必修二讀本上的《六國(guó)論》（蘇轍）、《六國(guó)論》（蘇軾）以及賈誼《過(guò)秦論》三篇文章，這些文章的古代論說(shuō)的經(jīng)典，語(yǔ)言上各有特色，觀點(diǎn)各不相同。讓學(xué)生們分析比較這一組文章寫(xiě)作背景的異同，各自觀點(diǎn)的異同，論證方法的異同，文章思路、語(yǔ)言特點(diǎn)的異同，文章風(fēng)格的差異。在閱讀比較中，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)聚焦求同，又學(xué)會(huì)發(fā)散求異；既加深思維的深度，又拓展思維的廣度。這樣學(xué)生的文本解讀能力就得以錘煉、加強(qiáng)。

總之，蘇教版高中《語(yǔ)文讀本》是整個(gè)教材體系中的重要組成部分，教師不能忽視其中蘊(yùn)含的豐富資源，要積極有效地對(duì)其價(jià)值進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html