行動導向思維于高職思想政治理論課教學的運用

1.行動導向思維理念的特點及其運用價值

行動導向思維理念在高職思想政治理論課教育中有以下的特點：首先在教學目標上，能夠將高職教育中的職業(yè)能力明顯突出，培養(yǎng)的高職生應該在掌握適度理論知識的基礎上，具有較強的技術運用能力。其次在教學內容上側重于工作導向，理論知識的傳授應該緊密聯(lián)系工作過程，按照崗位特征來進行課程設置，分析方法的講解應該能促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。接著在教學方法上，行動導向教學通過行知結合，采用行動來提高學生學習興趣，通過做來形成對知識的直接感官，從而促進理論、技能和技巧的不斷提升。然后在教學環(huán)境上，行動導向思維倡導高職思想政治理論教育應該與專業(yè)課程的實際狀況相結合，從而進行模擬與真實巧妙結合的教學環(huán)境。最后在教學評價上，行動導向思維要求評價活動在教學過程中進行，以職業(yè)技能為標準和參照來評價高職生在學習中是否掌握了相應的技能。

行動導向思維在高職思想政治理論課教學中的運用，一方面能夠促進告知思想政治理論課教學的不斷改革，使得教學方法科學改革、教學內容豐富多彩并不斷推動教學研究的進行。另一方面使得高職思想政治理論課教學的教學效果不斷增強，提高高職教學質量并提升對高職生實際操作能力的培養(yǎng)。

2.高職思想政治理論課教學中行動導向思維的運用

2.1 課堂教學方案制定中行動導向思維的滲透

在高職思想政治理論課教學中，如何運用行動導向思維進行教學理念的轉變，并進行課堂教學方案的合理制定是促進高職教學改革的重要環(huán)節(jié)。首先是教學信息的收集，高職教學內容來自學生的學習動機、職業(yè)的要求和社會的需求等，高職教師應該進行高效的團隊合作機制的建立并通過多種途徑來收集思想政治教學信息。其次是教學目標的確定，行動導向思維要求高職思想政治教育的教學目標的確立必須具體化和科學化，以人為本來促進高職生技能水平的全面發(fā)展。接著是課堂教學內容的決策，行動導向思維要求在高職思想政治教學中學生應該將需要掌握的知識和行動緊密結合在并主動參與課堂教學活動，教學內容的確定應該具備結構性、科學性、遷移性和針對性。最后是課堂教學過程的設計，行動導向思維要求課堂教學中學生的主體地位應該突出，通過準備、計劃、實施、評價和回顧等環(huán)節(jié)來反復提高學生的職業(yè)能力。

2.2 課堂教學方法實施中行動導向思維的應用

在高職思想政治理論課堂教學方法實施中創(chuàng)新性的應用行動導向思維，能形成師生互動的良好課堂氛圍，使得教學實效性不斷提高。在課堂教學的案例教學法中，通過應用行動導向思維，圍繞高職思想政治教學的教學目的，與社會現(xiàn)實相結合，通過選取一些經(jīng)典的思想政治案例，引導學生對所學的思想政治理論知識進行運用，從而對相關問題進行分析、思考和討論，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。在課堂教學的角色扮演教學中，可以通過行動導向思維在模擬的環(huán)境下讓學生為進行實際問題的分析和處理而進行角色扮演，目的性明確并能充分體驗行動過程，使學生更好的進行自我的了解和提升。例如對于高職院校商務文秘專業(yè)的學生，在思想政治教育中正確的擇業(yè)觀樹立內容的教學中，可以組織職場應聘場景的模擬，讓學生分別進行不同角色的扮演，從而與自己所學的專業(yè)結合來進行自我職業(yè)的科學合理定位。在課堂教學的情景教學法中，行動導向思維要求在思想政治教學中進行與教學內容關聯(lián)的氛圍和場景的創(chuàng)立，讓學生在真實的情境中來達到情感共鳴，從而對政治教學內容形成全面深入的理解，使他們的綜合能力不斷提升，增強教學實效。

2.3 課堂教學效果評價中行動導向思維的結合

在高職思想政治理論課教學中，應該巧妙結合行動導向思維來對課堂教學效果評價方法進行優(yōu)化。在教學評價的方向方面，應該在將國家思想政治理論教育方針貫徹的基礎上，結合社會各單位對學生思想道德能力的需求來對教師的課堂教學進行評價。在教學評價的科學性方面，可以采用隨機抽樣來對高職教師所教授學生的思想政治能力實施考察，從而促進評價的合理性和科學性。在對教學評價進行激勵方面，通過行動導向思維，應用教學考核和教學督導，對教學效果好的教師進行精神和物質上的鼓勵，從而形成激勵效果。

3.結語

行動導向思維理念對于高職思想政治理論課的教學具有重要作用，能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，使得高職思想政治教學變得形象生動，在增強政治教學效果的同時不斷提高學生的思想政治素養(yǎng)和綜合的知識技能水平。

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