成人遠程教育助學策略研究

所謂遠程教育，就是成人學習者借助互聯(lián)網(wǎng)絡的方式，接受的以音頻、視頻和網(wǎng)絡課件為教輔材料的遠距離傳輸式教育形式。本文所述的遠程教育是指成人高等遠程教育，受教者主要在相關教輔資料的幫助下，通過自主學習的方式完成自身的學業(yè)，當然，受教過程中，成人學習者也會得到助學教師的悉心與全面指引與教導。

一、信息化下的成人遠程教育中存在的問題

作為一種新型的教育形式，成人遠程教育能夠在為成人學習者呈現(xiàn)嶄新的學習與互動方式的基礎上，提供更為豐富的教學資源和助學服務。與傳統(tǒng)教育形式相比，成人遠程教育具有較多的優(yōu)勢，但是實際的操作過程中，成人遠程教育也表現(xiàn)出一些不可避免的缺點和問題。比如教師與學生之間缺乏實際的互動交流、學習者互聯(lián)網(wǎng)絡操作技術不當或不熟練、學習資源與學習者學習需求脫離等等。

二、高校成人遠程教育助學策略

（一）建立新型的組織模式

建立一個能夠覆蓋全國并能涉及到社會的每個角落的遠程助學網(wǎng)絡是實現(xiàn)成人遠程助學的重要前提和基礎。這個范圍較廣的助學網(wǎng)絡將成為構成未來“學習型社會”的重要元素。

（二）大力開發(fā)遠程教育資源

當前的成人遠程網(wǎng)絡教育資源主要由基礎教育資源構成，而且這類教育資源大多層次比較低，而且顯示出專業(yè)性較差的缺點，另外，基于這類教育資源而進行的成人遠程教育課程在教授的過程中由于受到課件、授課形式等因素的影響而顯示出較大的劣勢和不足。而且網(wǎng)絡上的很多教學資源往往只是紙質(zhì)教材的簡單電子化，因而不能引起學生的自主學習興趣和關注熱度。

（三）加強對助學環(huán)節(jié)的評價

成人遠程教育助學活動若想實現(xiàn)真正的有效性實施，必要的環(huán)節(jié)性評價體系必須及時建立。通過對助學過程中的各個主要實施環(huán)節(jié)實施實時高效的分析和評價，一方面能夠提醒并促進包括高等學校等在內(nèi)的各級、各類成人遠程教育助學機構發(fā)現(xiàn)自身的不足并針對出現(xiàn)的問題調(diào)整助學策略，努力提升自身的助學質(zhì)量和水平，另一方面又能夠幫助各種助學形式實現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化的組織和管理工作，從而進一步規(guī)范成人遠程教育助學行為，并最終有助于實現(xiàn)社會助學活動對于培養(yǎng)高等教育素質(zhì)的成人型人才的承諾，進而進一步有助于提升全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)，培養(yǎng)個出真正能夠為社會主義現(xiàn)代化建設服務的專門性人才。

針對成人遠程教育助學活動與傳統(tǒng)教育形式存在較大差異，在建立與實施成人遠程教育助學分析與評價體系時，各助學組織和機構，特別是對應的高等學校除了遵守一般的原則，包括目標導向性原則、全面性原則、科學性原則、可接受性原則和可操作原則，還要將這一評價體系具體從以下兩個方面著手展開：

第一，采用多元化的評價體系。因為對于成人遠程教育的助學行為一般大多采取多樣化的形式和方法，而且同一個成人學習者很可能在受教的過程中會接收到來自不同級別和不同類型的助學機構和組織的教學輔導，所以說，不管是助學機構和組織的助學對象的組成形式，還是成人學習者接受助學的方式和過程，都會顯示出非單一和動態(tài)多元化的不良特征，這些都是具有較大的可變性和多元化特征的。因此，對于成人遠程教育助學評價體系的建設必須擺脫傳統(tǒng)教育體制的舊式評價方法的束縛，結合遠程助學實際和特點制定出多元化的評價指標體系。
    第二，體現(xiàn)“投入”和“效果”的關系。成人遠程教育助學行為的根本目的和重要意義就是使得有限的教育資源得到最大程度的發(fā)揮并獲取最大化的收益，所以“投入產(chǎn)出比”應成為這一評價體系所要呈現(xiàn)的重要結論之一。但是，在實際的應用過程中，教育資源并未得到有效和充分的利用，利用率比較低，這主要是由兩方面的原因造成：一方面成人遠程教育助學組織和機構在教學資源的設計、制作和傳播過程中工作不得力而造成成人學習者無法及時準確地獲取相關的教學資源和信息；另一方面，很多的成人遠程教學資源事實上根本就無法迎合成人遠程教育的有效開展。通過在評價結果中體現(xiàn)“投入”和“效果”的關系，成人遠程教育助學機構和組織能夠及時對不恰當?shù)慕虒W資源進行相應的調(diào)整和改善，以使得成人遠程教育助學資源能夠最大程度地發(fā)揮實際效用，幫助成人學習者更有效地獲取知識補給。

對于助學環(huán)節(jié)的評價，在某種意義上講，已不再僅僅屬于教育的范疇。它將涉及到整個“學習化社會”各個層面。在這個社會里，衡量教育的尺度已不再是它能夠使受教育者學會和掌握多少知識，而是它能不能使人們具有學習的技巧，使人們真正“學會學習”。

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