淺談本科階段日語翻譯教學改革

自古以來，對學習外語的人來說，翻譯都是重中之重，或者可以說是學習外語的直接目的。不同國家的人進行文化、文學、社會生活等各個方面的交流都必須依借把一國的語言文字、文化、風俗，風土民情等等轉(zhuǎn)換成另一國的語言文字、文化、風俗、風土民情。而這個轉(zhuǎn)換過程就是翻譯過程。翻譯之重要自古已有之，特別是在經(jīng)濟高速發(fā)展，各國的文化交流日益頻繁的今天，翻譯的作用就顯得愈發(fā)重要?，F(xiàn)如今，社會上對翻譯人才的需求量越來越大，質(zhì)量要求越來越高，這也就使得在培養(yǎng)日語專業(yè)人才的過程中，翻譯的學習尤為重要。幾乎每所高校日語專業(yè)的課程設(shè)置中都開設(shè)有日語翻譯，但是由于翻譯課沒有統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的授課標準，所以就出現(xiàn)了“百草亂生”的局面。這里所說的“百草亂生”就是指翻譯課程中存在有各種各樣的問題，致使我們培養(yǎng)出來的所謂“翻譯人才”遠遠達不到市場對翻譯人才的要求。面對這種現(xiàn)象，作為高校教師的我們應該反思一下我們的教學出現(xiàn)了什么問題，而我們又應該怎樣來解決這些問題？

一、本科階段日語翻譯教學中存在的一些問題

本科階段日語翻譯教學中存在以下幾個方面的問題，這也使得教學改革變得十分必要：

（一）只注重理論，不注重實踐

翻譯是理論和實踐相結(jié)合的重要領(lǐng)域，只注重理論的學習而疏于

練習，翻譯水平是不會得到提高的，然而沒有正確理論做指導，也容易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，所以理論和實踐，我們兩手都要抓，兩手都要硬。翻譯理論主要是介紹翻譯的基本規(guī)律、基本理論和技巧,從總體上來指導翻譯實踐,以提高學生的實際翻譯能力，所以在理論教學時，要結(jié)合實例深入淺出的進行講解，空談理論只能讓學生們?nèi)の端魅弧Ｆ浯我哟髮嵺`的力度。翻譯是實踐性很強的領(lǐng)域，很多知識及經(jīng)驗的取得及翻譯的熟練程度都來源于實踐。如果不刻苦練習，無論多么好的理論都無法發(fā)揮作用。所以在教學中既要學會引導學生，又不能放松對學生的嚴格要求。

（二）只注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而忽視了篇章、語境、文化的翻譯

    在常規(guī)的翻譯教學中一般注重文字、詞語、短句、語法的理解與翻譯，而往往忽視了篇章、語境、文化的翻譯。其結(jié)果就是只見樹木不見森林，知道了各個詞語、短句的意思，但是將其放到文章中去就不知道如何與上下文銜接。

例如：原文：和服に外套の駅長は寒い立話を切り上げたいらしく、もう後姿を見せながら、…

譯文1：站長的和服上罩著外套，似乎想趕緊結(jié)束站在雪地里的對話，轉(zhuǎn)過身子說：

譯文2：和服上罩著外套的站長，在大冷天里，仿佛想趕快結(jié)束閑談似的轉(zhuǎn)過身來說：

譯文3：站長雖然在日本服上加了大衣，卻想急忙中斷寒冷中站著聊天，說了聲：

原文中的“寒い”是一個很簡單的形容詞，漢語意思是“寒冷的”。但是當將他放到文章中時如果還按照“寒冷的”意思來翻譯的話很難將原文想表達的意思正確的翻譯出來或者出現(xiàn)語序錯誤、表達不清等問題（如譯文3）。所以這時候我們就不能僅僅著眼于單個字、詞，而是要放眼全文，根據(jù)上下文的語境來翻譯。

（三）只注重筆譯而忽視了口譯

翻譯包括口譯和筆譯，兩者的發(fā)展背景是不同的，筆譯是在口譯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；筆譯與口譯存在著不同的標準、模式；口譯與筆譯的特點與步驟不同，口譯因為是現(xiàn)場工作，壓力較大，而筆譯相對而言要求的準確性較高。所以，口譯與筆譯對譯員的素質(zhì)要求是不同的。不論是筆譯還是口譯，都是用一種不同的語言來解釋和再現(xiàn)原話的意思內(nèi)容。筆譯是通過筆頭，即書面或文字形式，把一種語言表達的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)。口譯則是通過口頭的形式，把一種語言表達的思想內(nèi)容用另一種語言來再現(xiàn)。

但在實際教學中，由于口譯要求較高，既要有扎實的雙語基礎(chǔ)，又要求反應敏捷，表達清楚、準確，能在短時間內(nèi)聽懂對方在說什么，對其進行快速的加工處理，再用另一種語言文字將其準確、流暢的表達出來。所以，在本科教學階段很多院校選擇了只教授筆譯課程。究其原因，當然因為上課人數(shù)較多，語音設(shè)備陳舊，口譯教學難度太大等等很難開展口譯教學這也是不爭的事實。但是，我任然認為我們應該認識到問題并克服這些問題，開展口譯教學。這是因為，當下的社會環(huán)境對口譯人才需求量很大，而對筆譯人才的需求量并不是特別的大。我們所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生是實踐應用型的人才，所以應該緊跟社會需求進行教學，而不是盲目的教學。

（四）只注重提高日語文化、文字水平，忽視母語文化、文字能力的提高

在翻譯教學中，如果只講授語言文字的轉(zhuǎn)換規(guī)律和技巧是不夠的，必須注重目的語和母語的文化內(nèi)涵。以為譯者在兩種語言文化上細微差異，完整性以及多樣性的感知在某種程度上決定了翻譯作品的品質(zhì)。

    時至今日，在認定學生翻譯能力高低的時候大多是強調(diào)對目的語及其文化的認識，而往往忽視了對母語及母語文化的深入理解。大多數(shù)的學生甚至教師認為學習者對自己的母語應該是一清二楚的，但是事實卻并非如此。在史國強、王宇對沈陽師范學院的130余名考生的試卷分析中顯示：“英語學生身上文化素養(yǎng)的欠缺已經(jīng)到了令人擔心的程度……中國學生竟然不知道抗戰(zhàn)是和誰打仗”（2001）。

（五）翻譯教學中題材太單一。

    現(xiàn)在的日語翻譯教學中，題材太單一，要么是翻譯文學題材，要么是翻譯商務題材，很少涉獵其他方面，以至于很多學生在見到陌生題材的翻譯時只能“望洋興嘆”直呼“我沒學過這種題材的翻譯，我不會?！彼晕覀儜摯蚱七@種尷尬的局面，在教學過程中將翻譯題材多樣化，使學生的翻譯能力得到全面的提高。

二、本科階段日語翻譯教學改革的幾點建議

針對以上問題，我認為應該采取以下的方法使日語翻譯這門課程更加生動、更加實用、也更能提高學生們的翻譯水平。

（一）在實際翻譯的過程中滲透翻譯理論，使理論與實踐相結(jié)合，學以致用

翻譯教學中要使翻譯理論語與翻譯實踐相結(jié)合，相互滲透，相得益彰。例如，我們既要給學生傳授翻譯理論，使學生了解翻譯的基礎(chǔ)知識，翻譯的基本技巧和方法，又要將這些理論、方法和技巧滲透到翻譯實踐中去。不僅要讓學生們知道哪些是好的譯文，又要使他們知道怎樣才能翻譯出好作品，針對什么樣的對象應該采取什么樣的翻譯方法等等。只有經(jīng)過這一系列的理論學習與實踐應用才能真正的學好翻譯這門課。

（二）以篇章翻譯為主

翻譯,應該始終站在語篇的角度,突破詞語、句子表面框架的束縛,面對原文文本,應該先解決“在說什么”的問題,即“信”,其次,再按

照日語的表達習慣解決“如何說”的問題,即“達”。最后再反復推敲向“雅”靠攏。

翻譯過程中分析上下文語境，引入日本民族文化以使學生更加深入的理解文章隱含的深意，使翻譯的過程更加的生動有趣、更好的翻譯出字面意義以外的涵義。

（三）以口譯教學為主，兼顧筆譯教學

（四）在日高日語能力水平的同時，加強母語的訓練學習，提高母語能力水平

要鼓勵學生學好母語及目標語言。翻譯水平不僅可以直接反映學生日語聽、說、讀、寫的基本語言能力，還可以折射出學生的對母語的熟練運用程度。在日語教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，母語水平高的學生在語言學習中往往會有很大的優(yōu)勢，學生在母語中掌握的知識及語感往往會潛移默化地應用于目標語言，對目標語言的理解和學習產(chǎn)生積極的影響。而翻譯不僅考察了學生兩種語言的水平，而且考察了學生的母語和目標語言的轉(zhuǎn)換能力，因此依賴于母語的部分就更多。所以我們在教育學生學好日語的同時，還要鼓勵學生平時擴展知識面，提高日語及中文的閱讀量，加強日語及中文寫作能力的訓練，要做到兩種語言齊頭并進，互相促進。在翻譯課上，筆者經(jīng)常給學生閱讀一些中文以及日語的文學、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域的文章，既擴展了學生們的知識面，提高了他們的語言能力，又緩解了他們做翻譯時高度緊繃的神經(jīng)，可以說是一舉兩得。課外也鼓勵學生下意識地進行這一方面的練習。

（五）進行日語翻譯的多方面練習，不僅是文學、生活日語翻譯，也要涉及商貿(mào)日語翻譯，政治日語翻譯等各個方面。

（六）提高教師的能力水平

教師是翻譯教學的實施者，是翻譯教學成敗的關(guān)鍵。只有高水平的教師才能帶來高水平的翻譯教學。而高水平的教師首先就是必須具有扎實的日漢雙語基本功。翻譯教師既是原文的讀者，又是譯文的作者。也就是說他（她）首先是一位譯者，其次才是一位教師。他（她）首先要具備一名優(yōu)秀譯者具備的所有素質(zhì)。所以扎實的雙語語言功底是教師的必備基本條件之一。只有這樣在教學過程中他（她）才能夠

對多種譯文進行評析,講解各種譯文的精妙之處,提高學生的翻譯審美水平。對于翻譯的不準確的譯文，要指出不準確在哪里,讓學生領(lǐng)悟其中的原因。正如高寧指出的那樣“在具體例文上的分析講解上,倒是越仔細越徹底越好。如果能像庖丁解牛一樣把原文和譯文的關(guān)鍵所在分析得十分透側(cè),會給學生留下鮮明生動的印象,并讓他們有所觸動。這無論對于他們的日語理解力,還是漢語表達力都會有很大的幫助”,但是這一切都需要教師有深厚的雙語語言功底,才能一語中的的指到“要害”上。

三、結(jié)語

在全球化的背景下，國與國之間的交流日益頻繁。翻譯作為國家間交流的基礎(chǔ)和橋梁，其作用越來越大。而翻譯教學作為培養(yǎng)翻譯人才的重要媒介及手段，也將受到越來越多人的重視。我國很多高校的翻譯教學還處在摸索階段，因此勢必存在這樣那樣的問題。作為翻譯教學的實踐者，我們應該發(fā)現(xiàn)問題、及時解決，不斷推進切實可行的教學改革，以使我們的翻譯教學緊跟時代發(fā)展的步伐，更加科學，更加實用。

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