淺析英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes提出，交際能力不僅包括對(duì)某種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。正因?yàn)槿绱?，?dāng)代大學(xué)生作為世界文化與經(jīng)濟(jì)的繼承者和推廣者，就必須要根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利與弊，切合實(shí)際的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。 

如今，培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為一個(gè)炙手可熱的話題。尤其是對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教授英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力薄弱的原因

1．學(xué)生自身原因

   （1）缺乏自信：有些學(xué)生基礎(chǔ)不好或口音摻雜地方音，害怕在課堂上被其他同學(xué)嘲笑、出丑，從而導(dǎo)致焦急不安甚至自卑的心理，所以這部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)十分被動(dòng)。

   （2）死啃書(shū)本：有些學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就習(xí)慣默讀，不喜歡大聲朗讀，只是死背書(shū)本知識(shí)，更多地注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)，他們對(duì)于脫離書(shū)本的“對(duì)話”可望而不可及。

   （3）蒙混過(guò)關(guān)：有些學(xué)生存在僥幸心理，對(duì)于老師課堂上的提問(wèn)置之不理，時(shí)常用“Sorry”一詞來(lái)解決，很少主動(dòng)參加課堂討論活動(dòng)，更有甚者認(rèn)為與同學(xué)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、討論問(wèn)題是一種時(shí)間的浪費(fèi)；還有些學(xué)生會(huì)把其他學(xué)生當(dāng)成救命的稻草，老師上課一旦提問(wèn)到他，他就會(huì)憑借自己所謂的關(guān)系，四處求救，敷衍了事。

   （4）毫無(wú)興趣：有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了應(yīng)付考試，在思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就不夠重視，也不會(huì)拿出足夠的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，以至于英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越差、詞匯等方面也出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，所以在表達(dá)時(shí)會(huì)有種“茶壺里煮餃子”的感覺(jué)。

    基于上述原因，課堂上學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，口語(yǔ)練習(xí)的氛圍和活動(dòng)也會(huì)顯得尤為單調(diào)，很容易出現(xiàn)教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”的局面。這樣，學(xué)生會(huì)更加的排斥英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。最終，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力愈加薄弱。

 2．教師方面原因

（1）欠缺耐心：有些教師在課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生足夠的耐心。有時(shí)，會(huì)認(rèn)為領(lǐng)讀一兩遍學(xué)生就會(huì)記住音調(diào)和英語(yǔ)單詞的發(fā)音等，高估了部分學(xué)生的理解能力。

   （2）循規(guī)蹈矩：有些教師具備充足的知識(shí)能量，但卻不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。在口語(yǔ)方面，他們認(rèn)為只要把書(shū)上的答案原封不動(dòng)流利地回答出來(lái)，就是“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”了。

（3）缺少溝通：有些教師很少積極與學(xué)生進(jìn)行溝通 ，不了解學(xué)生存在的問(wèn)題，所以不能及時(shí)、正確的矯正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤。

   （4）師資不足：現(xiàn)今，仍有許多中小學(xué)乃至大學(xué)缺少外教，甚至沒(méi)有外教，使學(xué)生無(wú)法切身體會(huì)純正的英語(yǔ)口語(yǔ)。

以上的這些原因和現(xiàn)象，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的熱情。甚至，還會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生老師不夠重視自己的想法，而放棄學(xué)習(xí)。所以針對(duì)以上原因，需要制定培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法和原則。

二、培養(yǎng)和提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的原則

1．加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面統(tǒng)一。

    如前所述，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不夠重視，往往對(duì)于口語(yǔ)提問(wèn)都是應(yīng)付了事，態(tài)度不端正；還有一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，語(yǔ)法、詞匯等有待提高，所以英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較差。這就需要日積月累來(lái)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生均衡發(fā)展英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力，來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2．鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，發(fā)展和保持師生促膝談心

    老師是學(xué)生的啟蒙者，老師的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻都在影響著學(xué)生，老師的鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)口語(yǔ)的信心，消除學(xué)生原有的自卑感。而且，促膝談心可以讓老師更加深入的了解學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面存在的不足，有利于找到正確而合適的方法來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，這也正是所謂的因材施教。

3．注重英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感是指一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言敏銳而正確的感受能力，它包括對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音感受、語(yǔ)意感受和對(duì)語(yǔ)言情感色彩的感受等等。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中，不僅要擁有良好的口頭交際習(xí)慣，還要努力達(dá)到語(yǔ)音清晰、流暢、達(dá)意。

4．改善陳舊的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大集體參與口語(yǔ)活動(dòng)

擴(kuò)大集體參與口語(yǔ)活動(dòng)，可以集合更多學(xué)生積極地用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，相互學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以自發(fā)組織英語(yǔ)節(jié)，唱英文歌曲，編排英語(yǔ)小品，演出英語(yǔ)話劇等多種形式，增加學(xué)習(xí)的趣味性。讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

為了與世界接軌，提高和發(fā)展國(guó)民文化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，口語(yǔ)交際已成為人們進(jìn)行信息交流和感情傳遞的一種重要方式。不僅如此，英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種國(guó)際交際工具和一種超民族超國(guó)家的信息媒介，它對(duì)我國(guó)擴(kuò)大國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外交流起著至關(guān)重要的作用。因此說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際在英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，作為英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口交際能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

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