高職英語聽說教學現(xiàn)狀及策略研究

我國經(jīng)濟的日益發(fā)展和國際交流的增加促使英語教育有了更多新的需求，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“適當降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養(yǎng)”，使學生在今后步入職場和社會時能用英語進行有效的交流和溝通。而目前，學生在學習英語的過程中缺乏真實語言環(huán)境，難以自如地進行真實場景的語言交際，導致學成了“啞巴”英語。這就要求在英語教學中提高學生的英語綜合應用能力，重視語言交際能力的培養(yǎng)，從而達到交流的目的。

一、 高職英語聽說課現(xiàn)狀分析

1. 課程目標設(shè)置及評估手段

目前，多數(shù)高職院校為一年級新生開設(shè)每周4學時的基礎(chǔ)英語課程，培養(yǎng)學

生“聽、說、讀、寫、譯”等基本能力，其中主要以詞匯語法、閱讀理解作為學習重點，聽說訓練并未引起足夠的重視。教學的主要目的僅在于最后使學生通過期末考試和英語考級，而不是實現(xiàn)真正的交流。評估手段的單一性更加劇了這一現(xiàn)象。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，學生按要求需要通過PET-B級的筆試，而期末考試試題設(shè)置也如出一轍，甚至因為資源設(shè)備不足取消了聽力測試。聽說能力鑒定的完全缺失更導致無法有效達到提高培養(yǎng)學生實際運用語言能力的目的。盡管學院開設(shè)了美中友好志愿者課堂（即外教口語課），每年也只有特定專業(yè)的優(yōu)等生能入選學習，大部分學生的語言交際能力仍嚴重匱乏。因此，如何將外教課堂中好的經(jīng)驗特色融入基礎(chǔ)英語課堂成為了當下英語教學研究的重點之一。

2. 教學模式

英語教學一般以20-30人左右的小班教學為宜，這樣才能為每個學生提供自我表達的機會，提高語言交際能力。但目前高職院校多為大班教學，少則五、六十人，多則八、九十人一班。由于人數(shù)過多，學生發(fā)言的機會就相對減少，降低了學習積極性，同時也加大了教師安排課堂活動的難度。假設(shè)教師讓學生分組進行話題討論，由于組數(shù)過多，教師無法對討論情況進行有效監(jiān)管，某些學生可能直接用中文交流，甚至趁機聊天，完全達不到教學的目的。此外，進行發(fā)言陳述時，也很難確保每位學生都有機會表達自己的意見，這也導致個別學生養(yǎng)成惰性，放棄口語練習。

傳統(tǒng)課堂一般采取教師提問——學生回答——教師評價的機械化模式，它不僅限制了學生思維的發(fā)展和交際能力的提高，還使教師和學生之間形成了一種“默契”：大部分學生只在被老師點名的情況下才回答問題，課堂積極性大打折扣。久而久之，教師講得越來越多，聽說課堂變成了放錄音，聽問題，做練習。學生的口語水平得不到提高，單純的聽力訓練也使他們感到倦怠，毫無興致可言。

3. 學生因素

高職院校在生源水平上與本科院校差距較大，尤其近年來擴大招生，學生分數(shù)低，英語成績普遍不高，實際聽說能力就更差。新學期開始做自我介紹時，多數(shù)學生都只會講最簡單的內(nèi)容，例如姓名、年齡、來自哪里。并且由于許多高職學生來自農(nóng)村，過去接受的英語教育水平有限，很多人都不能準確發(fā)音，語言輸出能力弱，對學習英語缺乏自信，想說卻不敢說，形成了一發(fā)言就緊張甚至自卑的情緒。

二、 聽說教學策略

1. 提高學生學習興趣，樹立自信心

首先，考慮到學生水平、心理等多方面因素，要盡可能創(chuàng)造輕松的英語課堂

氛圍。因為從心理學角度講，環(huán)境會刺激大腦積極思維并幫助提高學習效率。一個好的學習環(huán)境也會提升學習者自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師必須了解學生的心理狀態(tài)，消除他們對英語的懼怕感，營造寬松愉悅的教學氣氛，建立平等開放的師生關(guān)系，讓學生覺得自由輕松，敢想敢說，從而激發(fā)學習的興趣。對于缺乏學習信心，懷疑自己學習能力的學生，教師需要從語言和行為上對其進行幫助，針對學生性格特點進行鼓勵和規(guī)勸，在語言上給他們鼓勵和鞭策，在行為上給予示范和肯定。

2. 采用任務(wù)型教學法

任務(wù)型教學法是以任務(wù)為核心來計劃、組織語言教學。它更強調(diào)教學內(nèi)容的

真實性，并根據(jù)學生的需要來安排教學內(nèi)容，使學生親自參與互動實踐，能更好地接觸、運用語言，整個課堂以學生為中心，充分調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性。由于高職英語課程并未專門開設(shè)聽說課，但聽說能力提高的關(guān)鍵還是在于大量的練習，因此教師在課堂教學環(huán)節(jié)中要把握好詞匯語法等基本語言要素講解的時間，盡量設(shè)置任務(wù)型的交流活動，讓學生參與其中，加強練習。

在設(shè)置聽說任務(wù)時，教師可根據(jù)學生實際需求或興趣愛好設(shè)定不同的目標和任務(wù)。這些任務(wù)可以是課本內(nèi)容的話題延伸，或是當下熱門的學生感興趣的話題。最重要的是，這些話題需具備真實性和交際性。比如，把單純的自我介紹引入求職情景，首先讓學生掌握常用的面試語言，能簡單再現(xiàn)聽力材料中的基礎(chǔ)對話，而后引入自我介紹，熟悉面試流程，最后結(jié)合特定的工作場景和自身條件進行完整的面試過程展示。在這個任務(wù)設(shè)置中，學生既豐富了自我介紹的內(nèi)容，又把握了求職面試的基本特點，不再像傳統(tǒng)的開學自我介紹一樣，每個人幾乎重復相同的內(nèi)容，講完也沒有任何后續(xù)話題，顯得枯燥乏味。不過，這樣的聽說任務(wù)設(shè)定比起單純的自我介紹在難度上也增加了不少，但因其難度設(shè)置循序漸進，也便于學生進行自我評價。這在一過程中，教師仍需要對學生進行輔導，幫助能力較差的學生完成初級目標，鼓勵英語能力強的學生挑戰(zhàn)最終目標。

為了達到輕松學英語、練口語的目的，在課堂活動設(shè)計方面，教師需要組織靈活多樣的活動，大致可分為個人活動和小組活動兩類，其中個人活動包括學生演講、朗誦、講故事、唱英文歌等，小組活動則包括情景對話、角色扮演、小組討論、游戲等。在個人活動中，學生能充分展示自己的才能，也有利于教師把握學生真實的水平。不同層次的學生可以進行不同的展示，對于后進生可以先從朗誦、唱歌等做起，先鼓勵開口，調(diào)動興趣，在教師指導下做好相關(guān)主題的資料收集和準備工作，以后再進行演講等內(nèi)容。小組活動則更多地提供給學生相互學習的機會，拉近學生水平。以小組討論為例，所有成員都要發(fā)表自己的意見，給每個人開口的機會。同時，在小組發(fā)言時，可以認真傾聽別人的意見，鍛煉了聽力和思維能力。小組或小組成員之間也可以采用互評的機制，進一步鍛煉表達能力，并從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自己的不足。

當然，在任務(wù)型教學活動中，教師必須注意轉(zhuǎn)換自身角色，當好課堂的宏觀調(diào)控者，以學生為中心，確保學生有充分的自我展示，教師講解和學生發(fā)言的比例應控制在1:4以內(nèi)。另一方面，任務(wù)型教學注重學生之間的交際，應更加鼓勵學生語言的流暢性而非準確性，不能太苛求語法問題。如果學生在這方面問題突出，可以在發(fā)言完畢后對其進行指導糾正，盡量鼓勵而不是限制學生的思維和發(fā)言。

三、 結(jié)語

總之，語言的要義在于交際。學生在英語學習過程中應當有意識地提高自身

聽說能力，教師要加強任務(wù)型教學的實踐研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索更好的教學模式。當然，教學管理部門也要協(xié)同支持，根據(jù)實際需要調(diào)整班級規(guī)模，完善教學設(shè)施，改變評估體系，將英語聽說納入期末考試和學生成績，從而保障教學效果，真正促進學生英語交際水平的提高。

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