高職應用文寫作教學探析

應用文寫作是一門旨在提高學生書面表達能力與辦事能力的課程，現(xiàn)已成為各大高等院校普遍開設的公共基礎課。它作為一門應用性較強的學科，覆蓋面廣泛，涉及到公務文書、法律文書、經(jīng)濟文書以及求職文書等各種文體。在當今注重綜合素質(zhì)、強調(diào)人際溝通能力的現(xiàn)代化社會，應用寫作能力的培養(yǎng)顯得極為重要。而在高等職業(yè)院校中，由于學校比較注重技能訓練的教學，忽視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，加之高職學生本身寫作功底不夠深厚、學習積極性不高，造成高職學生畢業(yè)后基本能熟練操作各類機器，卻寫不好一份求職簡歷，自身的發(fā)展受到限制。針對這一問題，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，積極探索有效的教學方法、強化高職學生應用寫作能力就顯得尤為重要。[1]

一、高職應用文寫作教學的瓶頸

1、學校層面

（1）課程時間安排不夠合理

應用文寫作作為一門公共基礎課，一般設置在大一上學期。這個時期學生剛剛?cè)雽W，對該課程的印象還停留在高中語文學習的基礎上，而實際上應用文寫作是一門實用性極強的學科，其中包括公務文書、就業(yè)文書、科研文書等與學生息息相關(guān)的內(nèi)容教學。如果這門課程能設置在大三上學期，學生開始接觸社會并且有了就業(yè)的壓力，相信會得到他們更多的重視。

（2）課程專業(yè)設置不夠科學

應用文寫作的課程安排一般是合班上課，不同專業(yè)的學生混合在一起。雖然從學校的層面上來說，這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合，但在實際施行中卻導致教師無法因材施教，難以針對不同的專業(yè)有不同的教學側(cè)重點，使得應用文寫作的教學與學生專業(yè)相脫節(jié)。

2、教師方面

（1）教師自身不夠重視

在高職院校中，應用文寫作作為一門公共基礎課，它并未當作一門專門的學科來被重視。致使教師的教學積極性不強。教師比較注重理論知識的教學，疏于實踐教學。將教學目標定位于教授學生“是什么”的問題，卻忽略“怎么做”的問題，學生接受這種類似“填鴨式”的教學模式，很難將所學知識轉(zhuǎn)化為實際運用的能力。

（2）教學方法較為單一

應用文寫作的教學多以課堂講授為主，主講文體的特點、格式以及規(guī)范，中間穿插例文，最后進行寫作訓練。如此格式化的教學使得學生難以提起興趣，課程與專業(yè)的脫節(jié)也致使學生對其不夠重視，導致課堂教學效果不佳。

3、學生層面

（1）學生寫作基礎薄弱

 應用文寫作預設的教學對象是有一定文學基礎與寫作能力的學生，而高職學生與全日制本科的學生相比起來，有相當一部分文化基礎比較薄弱，對簡單的文體尚能接受，像應用文寫作這類比較復雜的文體接受起來還是稍顯困難，容易喪失學習的主動性與積極性。

（2）學生重視度不夠

高職的學生有相當一部分是從中職考入進來，這類學生在對自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式，重視實際操作能力的學習，卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

二、如何有效地進行應用文寫作的教學

1、以高職院校的專業(yè)特色為導向來設置課程

現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的應用文寫作課程設置仍以本科院校也通用的教材為基礎，按照這類通行的教材來進行教學。而高職院校的總體教學思路與本科院校相比是有區(qū)別的，這涉及到學校對學生的培養(yǎng)方向不同、學生的寫作基礎不同等等，因此高職院校在進行應用文寫作課程的實際教學中，應根據(jù)高職院校專業(yè)的不同因材施教，有目的性有針對性地進行教學，將提高高職學生綜合素質(zhì)與融入本專業(yè)特色結(jié)合起來。比如說針對高職院校的會計專業(yè)，我們就應將應用文寫作課程中涉及到會計專業(yè)的知識例如經(jīng)濟類文書提取出來進行重點講解，適當?shù)貙⑴c專業(yè)不相關(guān)的知識比重放輕，注重講精而非講全。不僅如此，還應在除經(jīng)濟類文書的其他教學版塊中多圍繞會計專業(yè)知識，引入會計專業(yè)方面的案例來吸引學生的興趣。[2]

2、在課堂中引入各種教學方法

（1）情景教學法  

在課堂中根據(jù)應用文寫作的課程安排，引入情景教學法，讓學生能夠身臨其境，真實地感受應用文的真實魅力，在實踐中掌握運用的方法。比如說在學習就業(yè)文書這一章節(jié)中，可以進行一個案例模擬，邀請幾位教師作為面試官，幾位學生作為助理，其他的學生準備好自己的求職簡歷、應聘書等，統(tǒng)一著正裝進行面試，各自做好角色扮演。先行淘汰的學生可以從旁觀看接下來的面試，獲取直觀的經(jīng)驗。這種教學方法能使學生提高學習興趣，讓每個學生都能切實地掌握好應用文寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

(2)案例教學法

教師可以根據(jù)課程目標與設置的需要，在教學中引入相關(guān)案例，引導學生進行討論與分析。一方面案例需要貼近學生的生活，深入淺出，學生易于理解，提高學習的興趣；另一方面，案例需要扣緊學生的專業(yè)，使他們能夠意識到應用文寫作的重要性，從而確立明確的學習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例，指導學生在學習了相關(guān)基礎知識的前提下來進行病文修改，找出錯誤。如此一來，學生在具體的案例中進行學習，能極大地提高教學質(zhì)量與效果。[3]

   （3）文史輸入教學法

   文學寫作強調(diào)的是其審美的功能，而應用文寫作則側(cè)重強調(diào)應用的功能，它的教學內(nèi)容比較生硬，教授文種的基本特點以及格式，涉及的理論方針政策較多，一旦沒有控制好度就很容易走進教學晦澀的誤區(qū)，因此，在教學中需要特別注意，將應用文寫作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學中。一方面，教師應熟悉應用文寫作的發(fā)展歷史，上至殷商時代的甲骨文，到唐宋時期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文，再到2000年《國家行政機關(guān)公文處理辦法》的頒布都應灌輸?shù)浇虒W中去；另一方面，教師還應大量閱讀古代公文寫作的名篇，比如說漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》，晁錯的《論貴粟疏》，三國諸葛亮的《出師表》，曹操的《求賢令》、《慎行令》，唐宋時期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》，駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事狀》，歐陽修的《朋黨論》等等，以上皆為應用文寫作的千古名篇，教師可在教學中分階段地引領學生來進行研讀，這樣做不僅能增強學生的文學底蘊，提升綜合素質(zhì)，還能讓學生更深入地了解應用文寫作，懂得欣賞應用文格式之美。[4]

    3、為學生提供多元化的學習環(huán)境

   （1）以校園文化活動為契機，尋找各種練筆機會。

校園經(jīng)常舉辦各種類型的文化活動，比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規(guī)劃大賽等等，教師可以在活動期間組織學生積極參加此類活動，在實踐中鍛煉自己的寫作能力。如在大型文化藝術(shù)節(jié)中，布置學生做好前期的海報設計、宣傳廣告等工作，并寫好開幕詞閉幕詞以及演講稿等，期間以撰寫新聞、消息等方式配合活動的宣傳。這樣做有利于幫助學生在應用文寫作的學習與自我的興趣愛好之間找到一個平衡點，以獲得更好的教學效果。

   (2)充分利用校園資源平臺，拓展相關(guān)知識。

   應用文寫作的學習不應僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學當中，而應尋找各種途徑來深化學生的實用寫作能力。因為寫作從來就不是一蹴而就，應用文寫作更是如此，并不是說學生懂得寫作的基本格式就能寫出好的作品，要寫出優(yōu)秀的應用文作品需要深厚的文化底蘊，這就需要學生通過課外大量的閱讀來獲得。而每個大學校園都擁有大量的知識庫資源，包括圖書館藏書、各大網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等等。教師應鼓勵學生充分利用此類資源，拓展自己的知識面，達到課內(nèi)學習理論知識，課外進行鞏固提高的目的。[5]

   （3）走進社會生活，拓寬學生視野。

應用文的寫作從來就不是閉門造車，而是應時刻扣緊社會時事動脈。因此，一方面教師需要將近期的時事熱點引入到課堂教學中來，找準切入點，結(jié)合相關(guān)類型的文體進行討論寫作。另一方面，教師應鼓勵學生多參加各類社會實踐活動，結(jié)合學生所學的專業(yè)，將在實踐中能應用到的文體進行總結(jié)寫作，提高自己的寫作水平。

綜上所述，應用文寫作的教學在新時期遇到了各個方面的瓶頸，因循守舊的教學模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸，就既需要學校層面對它的課程設置進行宏觀上的調(diào)控，給予應用文寫作更廣闊的發(fā)展空間，更需要教師勇于打破應用文寫作僵化的教學模式和思路，不斷地去探索與發(fā)現(xiàn)，找到適合高職學生應用文寫作教學的方法。

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