淺談逐步從傳統(tǒng)課堂過渡到新課改

一、 傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)劣。

傳統(tǒng)教學模式有很多不可替代的優(yōu)勢，經過幾千年的厚重沉淀，積累了很多課堂教學經驗。首先是它有利于師生之間的情感交流。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，然后可根據(jù)學生接受的情況隨時對教學內容、方法及時做出相應的調整，幫助學生加深對所學知識的認識，有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調動學生學習的積極性。課堂教學是師生之間的交流，教師在講臺上的一舉一動，一個眼神或手勢，都對學生有啟發(fā)誘導的作用。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決時的思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。傳統(tǒng)教學在講授時，更注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，教師可因題而異，采用設問、提問、討論、啟發(fā)、例題等多種形式組織教學，使學生緊跟老師的思路，留給學生思考時間，讓學生從中慢慢地品味和細細地咀嚼，從而保證學生思維的連續(xù)性，培養(yǎng)學生能力。傳統(tǒng)教學給師生的自由度相對較大，這就為學生和教師潛能的發(fā)揮留有相當?shù)目臻g。這些正是傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢所在。

傳統(tǒng)教學法也存在很多問題：傳統(tǒng)的教學方法是黑板加粉筆，但數(shù)學教學中僅借助“黑板+粉筆”，學生會感到抽象，難以消化和理解。如教師對于某些概念的講解，往往只是簡單地講述，而對于其形成過程，由于缺乏演示工具，通過口述和板書又難以充分表達其變化的細微過程，所以，舍棄直觀的背景，以一種靜態(tài)的語言直接拋給學生一連串的概念和法則已成為傳統(tǒng)教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生在理解概念時由于缺少經驗的支持，而對概念的形成過程的了解感到茫然。傳統(tǒng)教學模式單一，表現(xiàn)在數(shù)學課堂上大多是教師講學生聽，教師寫學生記，教師問學生答，缺乏學生學習的主動性和針對性，不能適應所有知識接受者的思維方式。傳統(tǒng)教學中板書費時、效率低，課堂上教師書寫板書總是占用了大量寶貴的課堂時間，尤其在習題課中更為突出，復雜題圖繪制困難且費時，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

二、新課改教學模式的優(yōu)劣

新課標的新理念"標準"中提出了10項課程基本理念,通過這10項課程基本理念,使我們明確了數(shù)學新課程的定位.我在新課改教學中體會到它的優(yōu)點主要在(1) 課堂引入多樣化,知識傳遞面廣而有趣(2)所有學生積極參與,上課形式多樣化,學生不易分心(3)學生主動參與探究,質疑,自主學習能力有所提高.(4)積極的評價體系可以加強他們的責任感,學習上的自覺性得到養(yǎng)成.

出現(xiàn)的問題主要有，表現(xiàn)之一：課堂"含金量"下降，單位時間內學生掌握的知識總量減少了.由于數(shù)學這門課程知識點多，內容覆蓋面大，學生學習起來就象蜻蜓點水，沒有得到強化訓練，直接后果是學生考試成績大不如前；表現(xiàn)之二：課堂紀律較難保證，教學時間較難監(jiān)控，學生討論有時會"走調""離譜"，尤其是開展綜合性實踐活動，突發(fā)性事件較多，課堂顯得亂，時間分配不是恰如其分，效果往往達不到期望值，易給教師造成受挫心理（因為課堂容量大，課前要做很多指導工作，開展活動時引導后進生、監(jiān)控紀律又是關鍵，常常累得筋疲力盡）；表現(xiàn)之三：優(yōu)生更優(yōu),后進生更落后,兩極分化極其嚴重,常常有層次不同的學生游離于課堂教學之外,致使一部分后進生認為新課程學習費時費力,收效甚微,漸失興趣;表現(xiàn)之四：理論上學生雖然知道"處處留心皆學問"這個理念，但面對龐大復雜的生活，卻不知如何獲取信息，獲取什么信息，怎樣處理信息。

以上問題是伴隨新課程的實施產生的，有一個循序漸進并日益凸顯的過程，所以我們不少老師大發(fā)感慨，新課程越來越難教了。因而有些人干脆又回到原來的教學狀態(tài)，駕輕就熟用原來那套教學方式。這當然不可取。那么我們的教學究竟為什么會出現(xiàn)這些問題？出路何在？ 

我認為傳統(tǒng)教學模式與新課程要求下的教學模式各有千秋,我們不能完全否定傳統(tǒng)肯定課改,也不能固步自封,沒有創(chuàng)新.新課程要求把學生培養(yǎng)成樂觀、自信、會玩、會學、會生活的人，而學生的主要活動地方是學校，學生實現(xiàn)這一目標的主要平臺是課堂教學。目前，很多專家學者從不同的方面強調了某一個方面的重要性，很多教師也從課堂教學的角度作了很多實踐和研究。部分一線的教師往往只看到優(yōu)秀教師某個課堂中的一個或幾個亮點。認為新課程教學就是要顛覆傳統(tǒng)的教學模式，課堂就是要熱鬧，就是要有活動。不注重課堂實效還常把“教無定法，貴在得法”作為無效教學的借口。我個人根據(jù)從教來參加各類培訓、觀摩優(yōu)秀教師課堂教學和反思，認為新課程應該與傳統(tǒng)課堂教學相結合,取長補短.

三、在傳統(tǒng)課堂要分數(shù)的前提下,過渡到新課可以先從課堂形式中植入以下理念:

(一)合作探究,發(fā)展學生.
　　在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向?！稊?shù)學課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！敝塾趯W生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質的人才。 這就極其需要拓寬教育教學的視野， 數(shù)學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。探究的內容可以是數(shù)學概念,公式推導，也可以是疑難問題,解題思想方法等?！疤骄俊备匾倪€不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。這種方式在傳統(tǒng)課堂中應該介入.
　　(二)激勵無處不在。

“評價”就是一種激勵，其中令我深有體會的是構建可行有效的評價體系.教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：

1、注重激勵性。評價最終的目的是激發(fā)和調動學生的學習積極性。因此，教師以發(fā)展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。

2、突出主體多樣性。評價主體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個地方好？”等等。讓學生參與評價，不僅有助于培養(yǎng)他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取,建立每個人的美譽度評價會加強他們的責任意識。

3、在評價中講究批評的藝術。中學生在學習過程中，常常會有做錯事情，說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。

傳統(tǒng)課堂教學強調對知識的學習，側重于積累。新課程實驗教學則強調學生必須成為學習的主體，學習要主動地參與。教育都是為了強化對學生思維的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。時代是進步的,教育也需要要改進, 這個過渡是漫長的,我們應在傳統(tǒng)模式中在不斷摸索完善走向課改.

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