提升現階段高職應用寫作教學的有效措施探究

引言

隨著社會的現代化和世界經濟的一體化，應用文寫作在社會生活中所占位置越來越重要。應用文不僅是社會生活中溝通交流的工具，更隨著知識經濟，信息經濟的到來以及管理規(guī)范化的不斷深入而逐漸成為一種管理手段。正因如此，應用文在社會經濟活動中被廣泛的應用，而且也已成為用人單位要求高職各專業(yè)畢業(yè)生必須具備的一項基本技能，能否得心應手地撰寫應用文，已成為衡量員工工作能力高低的重要標準之一。可以說，“應用寫作十分重要”已成為當代人的共識，新文種不斷涌現，應用文已深入到社會生活的各個方面。所以，在教學實踐中，應用文寫作這門課程也越來越引起各高職院校的高度重視，各專業(yè)紛紛結合專業(yè)培養(yǎng)目標開設專業(yè)應用文寫作課程，并將其確立為學生技能培養(yǎng)的重要課程。

1 應用寫作課程現狀分析

應用文寫作已成為各高職院校的重要課程，目前絕大多數高職院校在各專業(yè)教學實施計劃中，但由于對專業(yè)應用文寫作這門課程的性質把握不夠準確、科學，應用寫作課程目前的教學效果往往不令人滿意。許多教師對應用寫作課程做了很多教學改革，從教學方法、教學手段等方面進行了積極的探索，但收效甚微。筆者通過在應用文寫作教學實踐中了解的情況及經驗來看，現行高職應用寫作的教材和教學方法還存在一些不足，究其原因，有主觀因素和客觀因素。

1.1客觀因素

首先，高職學生對該課程的重視不夠高，大多數學生只認為應用寫作與所學專業(yè)關系不大，更重視所學專業(yè)的學習和訓練；其次，與學生的基礎有關，當前社會，大部分學生為90后，這些學生受網絡等新媒體影響很深，傳統的語言表達規(guī)范性也呈現下降趨勢，加之在基礎教育中，學生對應用寫作比較陌生，缺乏一般性認知。

1.2 主觀因素 

從主觀上看，教材內容不夠實用，遠離學生生活和學習實際，學起來空洞枯燥的部分很多，因而學生學習興趣不濃?，F行應用寫作的教學方法和教學手段單一且滯后，傳統模式依舊被當做現代應用教學的主要模式，很難激發(fā)學生的學習興趣和動力，突破傳統模式的束縛；另外，教師在教授過程中較少關注學生的思維和情感，因此造成教學與社會、理論與實踐相脫節(jié)，難以滿足社會的實際需求。

2 提高高職應用寫作教學的有效措施

由以上可知，提高高職學生的應用寫作能力，應從應用寫作課堂教學人手，突破傳統課堂教學模式的束縛。筆者根據多年的高職應用寫作的教學經驗，針對應用寫作的現狀，總結出幾種提升高職應用寫作教學的措施。

2.1 更新學生對應用寫作的觀念，加強對其重視程度

應用寫作作為一門與現實生活緊密聯系的基礎技能課，在整個社會生活中的重要性日益提高，我們應深刻認識應用文在生活中的位置，進一步認可應用寫作課程在高職院校的重要地位。與此同時，要加強學生對應用寫作學習重要性的認識。在日常的教學中，教師要不斷用生活中的實際例子給學生灌輸應用寫作的重要性，最好可以用歷屆畢業(yè)生在其工作中出現的有關應用寫作方面的事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學院為學生獻身說法，使學生真正認識到應用寫作學習的重要性。

2.2 充分利用網絡等媒體，開展互動式教學模式

應用寫作課在講授過程中，會涉及到大量的案例分析。傳統的板書覆蓋的知識面窄，傳播效果滯后而制約了該門課程的教學效果，因此逐漸被淘汰?，F在網絡發(fā)展日新月異，且因其使用方便，容量大，直觀生動而被廣大學生所接受。教師要充分運用現代化的教學手段，以網絡教學輔助，能夠促進教學的有效性表達，更能提高學生的學習興趣。此外，還能增強教學互動性。在某種程度上活化了應用寫作教程。例如，教師可以收集一些新鮮的應用文案例，掃描制成幻燈片播

映給學生看。講授“通知”這一文種時，可以鏈接本校最近下發(fā)的某一具體通知內容，這樣，學生更加直觀地學習“通知”的寫作要求，便于理解與掌握。另外，網絡教學因其互動性的特點，還可以發(fā)揮討論學習的優(yōu)勢。同學之間，師生之間在教學過程中產生的問題，通過發(fā)郵件，或在聊天群組里進行討論，交流解答，有助于對教學內容的領會。

2.3 整合教學內容，增強應用寫作的實用性

應用寫作課程必須適應生活和專業(yè)的變化。專業(yè)應用文寫作是邊緣學科，從寫作學的內容與形式的關系角度看，專業(yè)應用文寫作是專業(yè)工作中進行交流的工具，其形式側重于應用寫作的規(guī)范性和約定性，但其內容側重于所屬專業(yè)(或行業(yè))的專業(yè)性和實用性；因此，教師在講授應用寫作的一般規(guī)律后，必須結合所教專業(yè)的專業(yè)知識，即內容的專業(yè)性和針對性。因而，教師必須合理安排應用寫作內容的順序和比重，用豐富的案例，并且以學生為中心進行備課，注重針對性和可行性，切忌內容空泛，所確定的內容必須難度適度，與學生分析和解決問題的能力基本相符，過于懸殊則會造成學生聽課效果下降。

2.4 教師應具備寫作學和所教專業(yè)的綜合知識

如前所述的幾方面因素，教師在教學實踐中，要根據實踐和專業(yè)需要設置相關的課程體系。應用寫作涉及有關工作和生活各個方面的內容，由于此課程課時計劃較少，教師無法講授全部文種，因此教師應將教學內容進行分類歸納和取舍。應針對學生的不同專業(yè)確定教學的重點。很多高職院校將專業(yè)應用文寫作交給文科類教師講授，由于這類教師基本上不了解課程所屬專業(yè)的專業(yè)知識，在教材處理上就只能是揚其所長，避其所短，講授重點也只能是介紹文種的文體格式等寫作形式，而對于寫作內容、材料及語言表述等寫作要素之間的內在聯系，簡化處理，因此與專業(yè)知識幾乎完全脫離，無法體現應用文內容的專業(yè)性和針對性的文體特點，教學基本處于無的放矢的狀況。學生沒有專業(yè)知識的指導，就無法動筆進行專業(yè)寫作實踐，模仿例文的寫作也只是簡單的照搬，具體文種的形式和內容完全脫離，極大降低了學生的學習興趣，教學效果和教學效率無法提高。也有的高職院校認識到了文科類教師講授專業(yè)應用文寫作的不足處，就將這門課程安排給文字表達水平較高的專業(yè)教師講授，但由于這類教師寫作學知識不系統，教材處理上過于強調寫作內容，同樣造成寫作內容、內容與材料及語言表述等寫作要素之間的脫離，背離了寫作教學規(guī)律，使得專業(yè)應用文寫作課成了專業(yè)綜合復習課，因此教授應用寫作課程的教師應兼具這兩方面能力。

2.5 模擬情境式教學，增強學生認知和解決問題的能力

基于應用寫作這門課程的特點，在教學過程中教師不能簡單地向學生傳授理論方面的知識，而應該以創(chuàng)新的理念指導教學。對事物發(fā)生發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬再現即為模擬情境式教學，這種方法能使學生在較短時間內理解教學內容，從而提高能力。積極創(chuàng)造一定前提下的情境，使學生置身于和現實情況相似的情境中學習。例如：在進行“經濟合同”的寫作教學時，教師可模擬院系和出版社簽訂一份“教材購銷合同”，通過模擬簽訂“教材購銷合同”的場景，引導學生注意格式的規(guī)范性、斟酌合同條款的完備性、措辭的嚴密性，以及在諸多細節(jié)問題上的把握。這樣有利于提高學生的形象思維能力，能夠讓學生通過模擬事件熟悉事件發(fā)生、發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，便于發(fā)現自我潛能，增強學生對實際問題的預測和處理能力，調動學生學習的積極性。

結語

綜上所述，我們要認識到應用寫作在現實生活中的重要作用以及其在高職院校中所占的重要地位。雖然現行各種版本高職應用寫作教材還存在或多或少的缺陷和不足，學生學習該課程的積極性也不夠高，但我們有責任也有足夠信心改變這種現狀。我根據應用寫作自身特點，將其與相關專業(yè)有效結合，采取以上有效措施來優(yōu)化高職院校學生的應用寫作能力，從而實現專業(yè)應用文寫作的教學目的和教學目標，使學生具備適應未來崗位需要的綜合技能。

本文來源：《文學教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html