“一高一低”心理療法在中職記敘文寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

中職生的共性心理特點

（一）身心都處在不穩(wěn)定的過渡期

因為年齡緣故，中職生識別能力和判斷是非的能力差。獨立性不強，自我保護意識差，容易受社會上一些不良因素的影響。而且他們一旦沾染這些不良影響，又很難根除。另一方面，他們對事物的感受比較敏銳，易動感情而難于自控、自律，因此他們好動、多變。由于自控力、識別能力比較差等特點，給課堂學(xué)習(xí)帶來了諸多不穩(wěn)定的甚至混亂因素。

（二）厭學(xué)情況比較普遍

多數(shù)中職學(xué)生在初中階段處于強烈的心理逆反期，家長與學(xué)校對他們的學(xué)習(xí)督促很緊，他們就表現(xiàn)為反學(xué)習(xí)現(xiàn)象。他們在初中階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，缺失學(xué)習(xí)的興趣，上課要么睡覺，要么干脆曠課，抄襲或是放棄作業(yè)的現(xiàn)象普遍。這類學(xué)生也使得教師逐漸放棄他們，形成惡性循環(huán)。現(xiàn)在又出現(xiàn)了新的厭學(xué)情況，就是沉湎于手機網(wǎng)絡(luò)中，自娛自樂，完全將學(xué)習(xí)置之腦后。

（三）盲目性大

中職生內(nèi)心非常自卑，缺乏自信心，渴望被關(guān)注、被重視，但是家庭、社會對他們的誤解，讓他們自卑更加容易滋生，不知道自己來學(xué)校是做什么的，更不知道自己所學(xué)專業(yè)將來有何用處。有的老師問他們?yōu)槭裁磥砩蠈W(xué)，他們會說，又不是我要來的，都是家長讓我來上的。結(jié)果，他們會表現(xiàn)為漠視學(xué)習(xí)、厭棄學(xué)習(xí)，對人生觀、價值觀、自由觀等沒有十分清楚的認識。這種情形也是“羊群效應(yīng)”的反映?！把蛉盒?yīng)”在心理學(xué)上也被稱為從眾心理、群體壓力、傳染等。因為學(xué)生內(nèi)心的脆弱，他們就像羊群一樣抱成一團，只能從別人身上、從小團體上獲得支持與力量，因而更容易受他人影響，隨波逐流、人云亦云。

抓住中職生這些心理特點，我們要合理地設(shè)置課堂教學(xué)，走近他們，呵護他們，因材施教，不能把應(yīng)試教育的灌輸、訓(xùn)斥、強壓帶到職業(yè)教育中。

中職生的寫作心理特點

（一）中職生寫作心理障礙

中職生對記敘文寫作不感興趣，加之寫作內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際，更不能結(jié)合學(xué)生的心理需要命題，使學(xué)生認識不到寫作的實際價值。

戴寶大、梁啟虞1990年的研究發(fā)現(xiàn)， “差生”存在的寫作心理問題更多，這些問題通常表現(xiàn)為“懼怕心理，通常不愿上寫作課，不愿寫作；對抗心理，常亂寫或不寫作；應(yīng)付心理，寫出與寫作要求完全不相干的內(nèi)容，尤其是以亂抄一首歌的歌詞在作文本上居多；依賴心理，常求助于家長的幫助或抄襲別人的寫作。”

（二）中職生寫作心理沖擊

  中職生在初中階段一般處于班級中下等的層次，一些教師對學(xué)生期望過高，求成心切，總希望學(xué)生寫作水平進步快些，而學(xué)生一旦達不到這種期望，教師灰心喪氣，訓(xùn)斥學(xué)生，他們偏愛優(yōu)生，對他們笑臉相迎，不斷鼓勵贊揚，相反，看不到中下程度學(xué)生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步加以肯定，更不會體諒這些學(xué)生的難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。這種心理沖擊就會帶進職校，學(xué)生表現(xiàn)比較頑劣、比較叛逆。

（三）中職生缺乏寫作心理能力培養(yǎng)

現(xiàn)在很多中職生在寫記敘文時，過多的將寫作時間用于涂改和拼湊作文上，而忽視了心理能力對于寫作記敘文的重要性，很多學(xué)生心理上還沒有想清楚明白，就拿起筆憋句子，擠作文。多年來，教師都比較重視記敘文寫作的技能、技巧訓(xùn)練，而心理能力訓(xùn)練根本就不被重視。學(xué)生缺乏心理能力，也難怪記敘文寫得支離破碎了。

（四）中職教師的不良歸因

有部分中職教師不愿走進課改，不用新理念啟發(fā)學(xué)生，不用心鼓勵他們。總是說學(xué)生作文不好是小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，或者認為是初中階段沒有養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，總是將責(zé)任推給學(xué)生，推給學(xué)生過往的教育階段，因而中職生的寫作教學(xué)幾乎處于荒漠階段。如果中職教師再缺乏熱情與耐心，不獨辟蹊徑，找尋到適合學(xué)生寫作發(fā)展的路徑，只能將寫作教學(xué)帶進死胡同。

將寫作教學(xué)從文章的模式構(gòu)建和技巧訓(xùn)練的牢籠中解脫出來，改變中職生被動作文，真實的思想情感因長期被壓抑而逐漸淡化的現(xiàn)狀。寫作教學(xué)只有解決學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力問題，整個寫作活動才能夠動起來，學(xué)生的寫作水平才能真正提高。

“一高一低”心理療法

 (一)“一高”是指激發(fā)高昂的興趣。

多給中職生架構(gòu)記敘文寫作之“柴火”，然后創(chuàng)設(shè)情境，用教師的激情去融化記敘文寫作之冰，點燃學(xué)生內(nèi)心高昂的興趣。在學(xué)生燃起希望之際，老師順勢引導(dǎo)，驅(qū)動學(xué)生進入“情動而辭發(fā)”的狀態(tài)。教師要能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情交織在一起。在這種高漲的情緒、強烈的寫作愿望下，促使學(xué)生寫出一篇篇富有生活之趣的記敘文。

(1)創(chuàng)設(shè)賞析的課堂情境

美文賞析。美是通過具體的感性形象的形式來表現(xiàn)的。人的美感，是建立在感知覺基礎(chǔ)上的。要讓他們感受到美，從而刺激學(xué)生“心向往之”，觸及他們的寫作最近發(fā)展區(qū)，形成驅(qū)動力。

(2)創(chuàng)設(shè)課外寫作情境

鼓勵他們寫周記，摘抄或者是自己創(chuàng)作。如果實在不想摘抄或者創(chuàng)作，可以變換一種方式，將自己的愛好特長寫下來或者用獨特的方式表現(xiàn)出來都可以。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)作的東西，就要如獲至寶，悉心加以培育，“星星之火，可以燎原”，發(fā)揮榜樣的“正能量”，從而帶動全班學(xué)生加入課余寫作的行列中來。

(3)創(chuàng)設(shè)討論的動態(tài)情境

利用集體思考的方式、使故事相互交流，思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性的思維。討論中，不要批評別人所講的故事，能夠用欣賞的眼光看別人所說所講，尊重別人也是尊重自己。這能夠激發(fā)團體的學(xué)習(xí)氣氛 。

（二）“一低”是指給學(xué)生寫作的門檻要低，人人都可以跨過，即降低記敘文寫作的要求。

首先，不講解冗繁的記敘文寫作常識。

學(xué)生對記敘文常識很排斥，也很反感，如果還用傳統(tǒng)的教法傳授給學(xué)生記敘文寫作常識，學(xué)生會與記敘文寫作對立起來。所以，在訓(xùn)練中，我們可以繞開技巧，順著學(xué)生寫作心理之藤摸記敘文寫作之瓜。

最貼近學(xué)生記敘文寫作的就是學(xué)生自己的家庭。先從學(xué)生的興趣愛好入手，引領(lǐng)學(xué)生挖掘素材。這里特別強調(diào)一下，這里的興趣愛好不單是指良好的被社會所公認的贊賞的興趣，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些特殊的興趣愛好。

另外一個角度是學(xué)生身邊的人。能打動學(xué)生的引起學(xué)生寫作欲望的是現(xiàn)實中生動可感的生活，生活中學(xué)生總會關(guān)注到自己身邊的一些人，這就是寫作的素材。比如，賣豆?jié){的大媽，賣奶茶的服務(wù)員、經(jīng)常光顧的飯店的老板或者服務(wù)生等等。

還有一個角度，學(xué)生生活的校園。校園里總會有學(xué)生關(guān)注的人或者事件。尤其是學(xué)生的班主任，與學(xué)生朝夕相處，一言一行學(xué)生都能記在學(xué)生心里。

這些角度都能貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，易于學(xué)生接受，那么，寫作的門檻降低了，學(xué)生的寫作興趣就上升了。

中職記敘文寫作“一高一低”心理療法，在記敘文寫作指導(dǎo)方面做了有益的嘗試，旨在促進中職記敘文寫作的研究策略，從學(xué)生寫作心理入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作心理能力，在諸多同仁構(gòu)建的各種記敘文寫作指導(dǎo)策略的板凳中，釘入一顆寫作心理的釘子，以求深入學(xué)生寫作的內(nèi)心深層結(jié)構(gòu)，找到指導(dǎo)寫作的真正規(guī)律，反饋于教學(xué)，改進教學(xué)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html