淺析如何提高民族學生漢語口語能力

一、口語教學概述

（一）什么是口語教學握漢語勢在必行。

口語教學是指教學生在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運用語音手段，傳遞信息、交流思想和感情的一種言語教學活動。

（二）口語交流的特點

   思維與表達的同位性、同步性一個人的口語表達總是與他的思維的快慢、廣

度、深度關(guān)聯(lián)在一起的，是受思維所指導、牽引的。語言的表達既與思維有支配與被支配的關(guān)系，又具有同位性、同步性。思維是語言的倉庫，語言是思維的表現(xiàn)形式。

     預(yù)科學生口語教學的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族大學生通過語言的表達提高與他人的交際能力，所以，這一過程是一個互動的過程。必須在與不同人的交往中，通過多次的反復(fù)的練習才能實現(xiàn)的。

 （三）口語交流構(gòu)成的基本要素

 1．傾聽能力

    傾聽能力對老師的教學和學生的學習都提出了很高的要求，是口語教學必須實現(xiàn)的目標，是全面提高少數(shù)民族學生口語能力不可缺少的因素，因此，我們必須做好“傾聽”能力的培養(yǎng)，一是加強語言文字能力的培養(yǎng)，一是加強語言文字能力的培養(yǎng)。語文知識和能力的培養(yǎng)是“傾聽”的基礎(chǔ)，對言文能力的培養(yǎng)，首先要打破知識本位的傳統(tǒng)，把知識的傳授與培養(yǎng)相結(jié)合，把知識和能力與在具體語言的分析、綜合、概括、判斷相結(jié)合，使語文知褒和能力成為具有實際運用價值的目標。二是強化個人修養(yǎng)，在“傾聽”中能否“耐心”和“專注”，是考查和衡量一個人修養(yǎng)和素質(zhì)的最直接的形式，要真正地做到耐心和專注“傾聽”，必然地對聽者提出個人修養(yǎng)的要求。

2． 表達能力教育教學研究

    在學習語言的過程中，人們主要是通過聽、說、讀、寫四種基本能力來完成的，通過“聽”和“讀”來接受語言，這是一種接受性語言能力，通過“說”和“寫”來表達思想則是表達性語言能力。然而在說和寫來比，“說”更顯得具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點，同時更能體現(xiàn)語文科工具性的特點。一個人的口語表達能力不僅僅是單純的說話技巧的體現(xiàn)，同時它取決于一個人的思維能力、知識水平等因素，是一個人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。

3．應(yīng)對能力

對話的過程是復(fù)雜變換的，怎樣才能在交流中更好的表達出自己的觀點，讓對方聽明白自己的內(nèi)容、情緒、態(tài)度，最終能讓對方接受自己，絕對不是靠高聲大氣、排山倒海的氣勢、夸張的表情來實現(xiàn)的，要想讓對方接受自己，就首先要尊敬對方。

二、少數(shù)民族學生口語能力的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果歸納如下:

1．漢語口語教學目標認定的誤導52%的學生認為大學漢語的側(cè)重點在閱讀，詞匯和語法，而對提高學生漢語交際能力最為關(guān)鍵的口語課程卻沒有重視(83%的學生有同感)。在沒有口語測試的指導下，學生整日應(yīng)付在HSK 的題海戰(zhàn)術(shù)中，背單詞，背語法規(guī)則，而學生在實際口語交際時仍然感到詞匯量少，短視性的應(yīng)試教學效果不佳。

2．教學方法不當

大多數(shù)口語教師認為口語課就是教學生如何進行情景練習。注重淺層次的機械模仿，操練，而輕視模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。在練習形式上，替代型，復(fù)述型的淺層次對話居多，而對于現(xiàn)實生活中快速發(fā)展的新形勢下的新問題，新觀點討論較少，詞匯陳舊，形式呆板。

3．培養(yǎng)學生口語交際能力的口語教材稀少調(diào)查統(tǒng)計表明，只有2%的學生認為現(xiàn)用的口語教材較好，80%的學生基本上對口語教材持否定態(tài)度。他們認為簡單的日常對話教材遠遠難以滿足學生，社會對提高口語的要求，單獨編寫有利于快速提高學生口語能力的口語教材已成為當務(wù)之急。

（二） 少數(shù)民族學生口語表達能力不高的原因分析

   1．傳統(tǒng)教學模式的影響傳統(tǒng)教學模式的影響下，相當一部分教師們的教學模式采用滿堂灌“填鴨式”，并認為學生們只要把筆記做好、多做些題就有可能考出好成績。中國人口眾多，“小班化”教學難以進行，為了講求課堂效率，很難做到讓每位學生暢所欲言、充分表達自己，學生的思維和語言能力都缺乏應(yīng)有的鍛煉。多數(shù)口語表達能力不高的學生都是在思維到語言的轉(zhuǎn)換階段和表達階段出現(xiàn)了阻礙。也就是說很多學生缺乏詞匯的積累、快速編碼的能力和巧妙表達的技巧，一些零碎的片斷在學生的大腦中難快速準確的變成流利生動的語言表達出來，而這種能力的培養(yǎng)只能依賴于長期的訓練。

2．教師的教學方法欠妥

    口語課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課堂上的作用目前的口語課堂教學基本上教師主宰一切，學生從課本或錄音機中吸收語言，并在教師指導下重復(fù)這些語言或進行操練，教師講話時間占了絕大部分，教學活動以教師講授語法規(guī)則、分析課文為中心，18.2%的教師仍用大量的時間講解語法。

3．缺少口語訓練的專門教材，教__口語教學的積極性都不高中學語文教材大都是以訓練學生的讀寫能力為主，近年來雖然增加了聽說訓練的內(nèi)容，但是在課堂實踐上卻形同虛設(shè)、效果甚微。專門針對中學生的各種讀物以教輔類為主，很少見到系統(tǒng)的專門針對口語訓練的教材。缺少專門的教材，再加上考試這支無形的指揮棒的影響，教師對口語訓練的積極性就不高，甚至學生也認為說話誰不會，對系統(tǒng)的口語訓練不重視，認為專門的口語教材也是可有可無。

4．心理問題

一部分學生存在的性格缺陷，如過于內(nèi)向、羞怯等，也阻礙了他們表達能力的提高。由于自卑，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)退縮行為，而因為退縮又喪失了許多鍛煉的機會，得不到鍛煉的表達能力又加劇其自卑感，造成惡性循環(huán)。

三、提高少數(shù)民族學生口語能力的重要性、方法和途徑

 1.漢語聽力較差教育教學研究．習慣訓練

     漢語拼音是學講普通話的基礎(chǔ)和工具，大一新生在這方面水平參差不齊。我們應(yīng)該在新生入學后頭兩周進行漢語拼音知識的復(fù)習和鞏固，要求每個學生會認讀、會寫聲韻母表、字母表，發(fā)音要準確，對一些易混淆的音節(jié)要進行辨析，拼音規(guī)則要求熟練掌握。復(fù)習后進行檢測，發(fā)動優(yōu)秀的同學幫助達不到要求的同學，一定時間后老師再進行逐個檢查過關(guān)。這樣務(wù)使每一個同學都能掌握漢語拼音，為開展說話訓練掃除語音知識的障礙打好基礎(chǔ)。為了盡快地使學生改變講方言的習慣，我們應(yīng)做一項硬性規(guī)定，即學生在課堂上回答問題，小組討論，班級發(fā)言等一律使用普通話。

2．朗讀訓練

    朗讀，就是運用清晰的普通話語音，有感情有技巧的讀書，把視覺形象變作聽覺形象，準確、鮮明、生動感人。它的特點是口語化、藝術(shù)化和有針對性。朗讀要口語化，并不等同于日說話，因為朗讀還要藝術(shù)的運用語言技巧，用有聲語言再創(chuàng)造書面語言中的藝術(shù)形象，使聽眾得到藝術(shù)享受或更加明晰的信息。朗讀還要講針對性，不同的目的、不同的對象、不同的場合、不同的題材、不同的效果，就要求不同的朗讀。經(jīng)常朗讀語言優(yōu)美的課文，可以豐富詞匯，熟悉句型，助于提高學生的口頭語言和書面語言的表達能力。

四、結(jié)論

    漢語口語是少數(shù)民族學習漢語中相對更重要也是最困難的一部分， 口語發(fā)展也是大學漢語教學中最艱巨復(fù)雜的問題。綜上所述，在大學漢語的課堂教學中，要想達到雙贏的效果，必需順其自然的方式代替以往的傳統(tǒng)灌輸式或記憶練習法， 真正的口語交際能力只能在語言環(huán)境中實際掌握，在課堂上，我們就應(yīng)該積極為學生創(chuàng)造這種環(huán)境，不僅要求有口語地道的教師，還要充分利用電影電視廣播等媒體條件，巧妙地安排各種習得活動，讓學生在課上學有所獲，學有所成，如同在實際生活工作中一樣。

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