關(guān)于園林設(shè)計課程教學(xué)改革分析

1.前言

    隨著社會的發(fā)展，園林行業(yè)對人才的實(shí)踐能力越來越重視，其選擇人才一般以動手能力為主，因此我國當(dāng)前各大院校紛紛對本校園林設(shè)計課程進(jìn)行改革，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，以實(shí)踐為主要教學(xué)內(nèi)容。本文結(jié)合我國當(dāng)前園林行發(fā)展的要求與部分已進(jìn)行課程改革的高?？偨Y(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剤@林設(shè)計課程該采取何種改革措施，才可提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高層次應(yīng)用類型人才。

2.園林設(shè)計課程改革的意義

2.1全面認(rèn)識園林設(shè)計,提高學(xué)生知識面

    園林設(shè)計是目前很多院校都在開設(shè)的一門專業(yè)，內(nèi)容范疇大，知識面涉及范圍廣，結(jié)合物質(zhì)、文化及藝術(shù)等方面，其基礎(chǔ)學(xué)科是自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)，因此園林設(shè)計應(yīng)用類型人才對社會的進(jìn)步發(fā)展有著較深影響[1]?？傮w來說,園林設(shè)計應(yīng)用類型人才需要全面領(lǐng)悟園林規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容,并根據(jù)理論知識及個人實(shí)踐能力進(jìn)行大膽和創(chuàng)新的構(gòu)思，若其缺乏專業(yè)知識和文化修養(yǎng)，則其構(gòu)思起不到將園林多方位規(guī)劃的作用。因此,專業(yè)知識與實(shí)踐能力在園林設(shè)計構(gòu)思中相輔相成，缺一不可。園林設(shè)計學(xué)科結(jié)合歷史與社會，探討園林設(shè)計的古典及改變方式,從園林發(fā)展的步驟中總結(jié)規(guī)律,綜合人類活動各方面知識進(jìn)行人才培訓(xùn)，對提高應(yīng)用型園林設(shè)計人才全面掌握理論知識及專業(yè)技術(shù)起著很大的作用。

2.2打破傳統(tǒng),大膽創(chuàng)新，健康發(fā)展中國園林

    當(dāng)前我國園林行業(yè)發(fā)展進(jìn)步不明顯，因此園林設(shè)計應(yīng)用型人才影響著我國園林發(fā)展的趨勢。我國園林行業(yè)發(fā)展情況有兩種，一是創(chuàng)新能力欠佳，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)且構(gòu)思新穎的作品基本沒有；其次喜歡借鑒近現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計的構(gòu)思,可又沒將其內(nèi)涵理解領(lǐng)悟,對此目前我國園林設(shè)計作品多數(shù)照抄國外園林設(shè)計理念,缺乏抓住本土民族特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新[2]。我國多數(shù)園林設(shè)計者不注重園林發(fā)展過程的歷史及文化，創(chuàng)作過程中將其忽略，構(gòu)思出來的作品缺乏內(nèi)涵，毫無品味可欣賞。歷史文化對現(xiàn)當(dāng)代文化有著較深的影響，在其發(fā)展形成的過程中起著承上啟下的作用。從日本、韓國現(xiàn)代園林成功案例可證明，將現(xiàn)代歐洲園林理論和實(shí)踐同本土民族特點(diǎn)和歷史文化相結(jié)合,方可設(shè)計出富含本土特色的園林。我國現(xiàn)代園林的發(fā)展,必須將現(xiàn)代歐洲園林設(shè)計模式與我國傳統(tǒng)園林種類互相結(jié)合，才能改變目前園林發(fā)展緩慢的情況。從園林設(shè)計教育方面看,全面認(rèn)識園林設(shè)計學(xué)科可促進(jìn)我國現(xiàn)代園林的發(fā)展,幫助學(xué)生加強(qiáng)掌握園林發(fā)展規(guī)律的能力,尤其加強(qiáng)提高培養(yǎng)應(yīng)用型人才繼承歷史及創(chuàng)新的能力,才能加快現(xiàn)代園發(fā)展的步驟。

3.歷史園林設(shè)計課程教學(xué)不足的問題

3.1分不清課程重要性

     我國的大學(xué)可分為研究型與應(yīng)用型，研究型大學(xué)重視學(xué)生對理論知識的掌握，園林設(shè)計學(xué)科以園林史理論課程為前提，開設(shè)科目多為理論型；而應(yīng)用類大學(xué)則重視學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，一般根據(jù)行業(yè)技術(shù)要求來培養(yǎng)學(xué)生，因此園林理論科目課程在應(yīng)用型學(xué)校中得不到重視，此類教學(xué)方法雖可提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，卻降低學(xué)生對理論知識的掌握，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計[3]，極少數(shù)應(yīng)用型高校的老師和學(xué)生甚至認(rèn)為不該再開設(shè)此類對園林設(shè)計構(gòu)思及施工沒有很大幫助的理論科目。園林設(shè)計課程該采取何種方案將理論性科目及培養(yǎng)人才操作能力相結(jié)合，是目前園林設(shè)計課程教學(xué)改革首先考慮的問題。

3.2學(xué)時時間短并受限制

     應(yīng)用型學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多數(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)時間花在操作培養(yǎng)方面，導(dǎo)致在所開設(shè)的科目中，理論類型課程時間安排得較短，一般少于35個學(xué)時。課時量變少,學(xué)校理論課的開設(shè)也只能隨之減少，有的高校甚至只從世界園林史或我國古典園林史兩者當(dāng)中挑選1門講授，內(nèi)容比較單一。而近現(xiàn)代世界園林發(fā)展?fàn)顩r多數(shù)被舍棄或者只抽取一小部分穿插在課時剩余的課程當(dāng)中講授。以史為鏡，可以知興替，歷史有著承上啟下的作用，缺少園林史理論科目，園林設(shè)計課程的知識面也就不完整。我國現(xiàn)代園林發(fā)展情況與西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)對比，存在很多不足之處，因此應(yīng)用型學(xué)校開設(shè)園林史理論科目很有必要,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)國外造園技術(shù)的先進(jìn)方法,還能了解歐洲現(xiàn)代園林發(fā)展的過程,從而使我國未來園林工程師能吸收其豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開拓創(chuàng)新,影響我國園林行情前景，促進(jìn)其快速發(fā)展。

3.3教學(xué)方法單調(diào)

     總結(jié)我國園林設(shè)計學(xué)科教育的發(fā)展歷史，園林設(shè)計理論課目多數(shù)采取單調(diào)及陳舊的教學(xué)方法,并且大部分高校只注重對國家及地方園林變化情況進(jìn)行研究，著重觀察我國園林內(nèi)容及種類的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生只能單一地吸收園林相關(guān)簡單知識。教師教導(dǎo)學(xué)生要從實(shí)際情況出發(fā)，堅持以人為本原則,因人施教[4]。由于應(yīng)用型學(xué)校面向社會發(fā)展現(xiàn)狀，重點(diǎn)培養(yǎng)園林行業(yè)所缺乏的高層次人才，故其教學(xué)方法相對研究型學(xué)校而言也比較落后，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)并且還要靈活運(yùn)用。

4.園林設(shè)計課程教學(xué)改革方案

4.1從專業(yè)入手,確定教學(xué)計劃

     目前，我國園林行業(yè)的發(fā)展水平與歐洲園林行業(yè)的發(fā)展水平存在很大的差異，要拉低差距水平，國家必須大力培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和敢于大膽創(chuàng)新的高層次應(yīng)用型人才。此類人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能力培養(yǎng),課程多數(shù)應(yīng)與技術(shù)和實(shí)踐相關(guān)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動手能力。因此,園林設(shè)計課程的教學(xué)計劃應(yīng)該全方面培養(yǎng)學(xué)生動手以及掌握專業(yè)知識的能力，為其大膽創(chuàng)新打下基礎(chǔ)[5]。具體方法是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，首先培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握專業(yè)知識,其次通過分清主流的學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)悟世界園林設(shè)計發(fā)展史,將學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展、綜合能力強(qiáng)的高層次人才。

4.2從實(shí)踐需要找出教學(xué)重點(diǎn)

     應(yīng)用型學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則,因此其開設(shè)的園林設(shè)計理論課對學(xué)生要求并不高，教學(xué)內(nèi)容也不完整,教師對于復(fù)雜且難理解的知識并不深入探討，只會簡略帶過。如講授我國古典園林史,其只會講述園林的發(fā)展史，比如園林在殷漢朝時期興起；魏晉南北朝時開始變化；隋唐時期出現(xiàn)繁榮的景象；而宋朝到清初園林開始出現(xiàn)成熟現(xiàn)象；但清中葉至清末近代園林才全部成熟?？墒?，我國古典園林史內(nèi)容范圍廣，時間跨度大，其中還包括園林發(fā)展過程中每個朝代的歷史概要、園林發(fā)展?fàn)顩r與歷史經(jīng)典作品及園林特點(diǎn)等等。教師講解時應(yīng)該根據(jù)每個朝代園林的特點(diǎn)出發(fā),主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計者思緒及歷史變化的影響，同時還可補(bǔ)充課外相關(guān)知識來引導(dǎo)學(xué)生。如魏晉南北朝時期佛學(xué)對我國古典園林發(fā)展有較深的影響，教師講授時可對此內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充開,增加學(xué)生知識面，可使學(xué)生進(jìn)一步理解“寫意山水”與“有若自然”如何影響我國后世園林。我國明清時期古典園林得到大規(guī)模的發(fā)展，此時期還是我國古典園林歷史上的巔峰時期,至今我國很多地方仍保留許多該時期的經(jīng)典園林,因此教師在講授過程中不僅講解當(dāng)時朝代的發(fā)展程度及文化情況、還須拿實(shí)際園林的設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)探討。

4.3改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,采取案例對照法

     我國高校對歷史理論科目多采取根據(jù)歷史來探討的傳統(tǒng)教學(xué)方法,此類方法直接敘述，很難開拓學(xué)生思維并且不能靈活使用，因而學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計中既不能吸取優(yōu)秀園林的成功經(jīng)驗(yàn)也不敢進(jìn)行大膽創(chuàng)新。案例對照法是目前園林設(shè)計科目史論教學(xué)方法中比較新穎且效果不錯的的教學(xué)方法，其把多個時期和多個國家或有借鑒成功園林構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)的作品通過對照,從中獲取園林設(shè)計構(gòu)思的普通規(guī)律,透過差異找出園林流變的發(fā)展現(xiàn)象。例如講述德國古典主義園林時,可拿同時期美國古典主義園林設(shè)計師丹·凱利最具代表性的作品進(jìn)行對照比較,探討德國古典主義園林構(gòu)思元素對古今園林的影響,能夠幫助學(xué)生開拓思維,充分了解古典園林與當(dāng)前園林設(shè)計構(gòu)思的關(guān)系。根據(jù)對照類型，案例對照法可根據(jù)空間、操作、歷史發(fā)展情況與細(xì)部研究分為4個類型:分別為橫向?qū)φ辗?、縱向?qū)φ辗?、宏觀對照法和微觀對照法。一個例子可從多個角度進(jìn)行講授，如講授我國明清時期的園林設(shè)計可與我國兩漢時期的園林對照比較，講授我國園林的發(fā)展歷史，也可與西方園林或日韓園林對照比較等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計劃及學(xué)時時間總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生朝多方面發(fā)展，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

     針對我國園林行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，我國園林設(shè)計課程,必須著重加強(qiáng)改革實(shí)踐教學(xué),逐步提高學(xué)生的自主創(chuàng)新與動手能力，這樣我們才可培養(yǎng)出適合園林發(fā)展需要的高層次應(yīng)用類型人才，進(jìn)而加快我國園林行業(yè)的發(fā)展。

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