高校教師績效考核評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)分析

高校教師職業(yè)的特殊性決定了其評價指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)教師考核的目標(biāo)來設(shè)置，否則，再好的指標(biāo)，再好的模型，形成的考核結(jié)果也會背離考核的初衷，難以發(fā)揮考核的效能。對高校教師的考核評價應(yīng)從以下6個模塊進行：師德、教學(xué)工作、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、服務(wù)社會和人才培養(yǎng)。并在對現(xiàn)有高校教師績效評價指標(biāo)體系進行充分研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校教師績效考核評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。

一、師德

   高校作為學(xué)者云集的公共機構(gòu)，擁有著獨特的高校文化，高校運行的有效性主要依賴于這種高校文化所倡導(dǎo)的職業(yè)精神和職業(yè)操守，即師德或教師的修養(yǎng)。考核評價的宗旨就在于促使教師自覺養(yǎng)成這種職業(yè)情操，遵守職業(yè)規(guī)范。師德建設(shè)是高校師資隊伍建設(shè)中的重中之重，是核心所在。很多高校都把師德作為對教師進行年度考核、職務(wù)聘任、派出進修等的重要指標(biāo)，在考核中重點考察教師教書育人的實績和教師的職業(yè)道德、教學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)道德等，嚴(yán)格實行師德“一票否決制”。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是高校的基礎(chǔ)性工作，教學(xué)質(zhì)量是生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、完成教育任務(wù)的基本途徑，教學(xué)是高校教師工作的根本。但由于教學(xué)成果的體現(xiàn)是一個相當(dāng)緩慢的長期性過程，且不易量化，相比較而言，科研成果具有更高的顯示度，加上現(xiàn)行的職稱評聘政策、績效考核評價政策的導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校和教師都存在著重科研輕教學(xué)的傾向，這必將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。眾所周知，沒有一流的本科教育，就沒有一流的大學(xué)，要高度重視作為學(xué)歷教育基礎(chǔ)的本科教學(xué)工作。對教師教學(xué)工作的評價主要包括教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量兩方面，教學(xué)過程的考核內(nèi)容主要有課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(論文)、教學(xué)工作量(如授課時數(shù))、教學(xué)方法、教學(xué)成果獎勵、教學(xué)效果、教學(xué)改革(承擔(dān)教學(xué)改革項目與課題)等；對于教學(xué)質(zhì)量的考核除考查學(xué)生考試成績指標(biāo)外，目前大多數(shù)高校還采用學(xué)生評教、教師自評、同行評價相結(jié)合的方式進行。 

三、科學(xué)研究

    建設(shè)創(chuàng)新型國家，離不開高校的科學(xué)研究工作?？蒲泄ぷ魇翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量、促進理論聯(lián)系實際的一個重要手段，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量是考核教師科學(xué)研究能力、理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的一個重要指標(biāo)，也是一個高校整體實力和水平的體現(xiàn)。近年來，各高校越來越重視科研工作，對教師科研工作的評價也成為教師評價的重要組成部分?，F(xiàn)行的高校教師科研業(yè)績測評體系主要包括以下內(nèi)容。1、定量考核的內(nèi)容當(dāng)前各高校對教師科研工作考核以定量為主，考核依據(jù)是教師完成科研工作的業(yè)績。2、科研投入測評科學(xué)研究需要有多種資源投人。有些高校還對教師科研投入成本進行測評，其中包括投入的人力成本；投入的科研經(jīng)費成本(含調(diào)研費、資料費、差旅費、咨詢費、成果鑒定費等)；用于科研的固定資產(chǎn)折舊費及維修費等。3、科研業(yè)績的時效性評價科學(xué)研究是一種創(chuàng)新性的工作，不僅需要投入精力，而且還需要投入大量的時間，課題研究和成果的鑒定驗收一般都會有一定的時間要求，因此，對教師科研工作還需進行時效性的評價，對科研業(yè)績的時效性評價主要是考評科研工作所花費的時問以及科研成果在應(yīng)用、轉(zhuǎn)化中發(fā)揮效用的情況。

四、學(xué)科建設(shè)

學(xué)科是構(gòu)成大學(xué)的基本元素，是大學(xué)發(fā)展的主要支撐，正如美國學(xué)者伯頓·克拉克所述：“無論哪里，高等教育的工作都是按學(xué)科和院校組成兩個基本的縱橫交叉的模式?！睂W(xué)科建設(shè)水平是一所大學(xué)科研水平、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、裝備設(shè)施等實力的綜合體現(xiàn)。對教師學(xué)科建設(shè)考核評價的內(nèi)容主要包括學(xué)科發(fā)展(學(xué)科點申報、學(xué)科規(guī)劃等)、學(xué)術(shù)交流(參加國際、國內(nèi)會議，指導(dǎo)國內(nèi)訪問學(xué)者等)、學(xué)科隊伍建設(shè)(梯隊建設(shè)、人才培養(yǎng)引進)等工作。

五、服務(wù)社會

社會工作是高校教師在完成教學(xué)、科研工作的基礎(chǔ)上承擔(dān)的社會服務(wù)工作。對教師服務(wù)社會情況的評價主要包括在國內(nèi)外學(xué)術(shù)團體兼職、參與情況，學(xué)術(shù)影響、學(xué)術(shù)地位以及擔(dān)任校內(nèi)黨政職務(wù)情況等。

六、人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，高校一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了培養(yǎng)人才。教師評價的一個核心問題是考核人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)指標(biāo)包括指導(dǎo)博士生、碩士生、本科生等情況。

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