美術(shù)教育中跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化策略探討

摘要：美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、方案設(shè)計(jì)與創(chuàng)造作品，從而推進(jìn)深度的探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，能有效課程綜合實(shí)施、培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和促進(jìn)教師專業(yè)成長與跨學(xué)科協(xié)作。本文基于美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的設(shè)計(jì)復(fù)雜、難以建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制、學(xué)生接受困難等問題，提出轉(zhuǎn)變教師思維、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究思維的培養(yǎng)、關(guān)注課后評(píng)價(jià)與反思、學(xué)校提供支持等策略為美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供借鑒。

   關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;跨學(xué)科;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);跨學(xué)科思維；策略

美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科領(lǐng)域存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這為美術(shù)實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)提供了天然優(yōu)勢(shì)。以美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，能有效將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科有效融合，以此打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，為學(xué)生提供以問題為中心的真實(shí)場(chǎng)景，并通過創(chuàng)造性解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新素養(yǎng)，使學(xué)生在多維認(rèn)知建構(gòu)中形成深度理解，最終達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的育人目標(biāo)。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的含義及對(duì)美術(shù)教育的意義

（一）含義

跨學(xué)科作為新時(shí)代課程改革的重要實(shí)踐方向，旨在突破傳統(tǒng)分科教學(xué)的局限性，重構(gòu)知識(shí)體系的整體性，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)相融合，提升學(xué)生解決問題的能力?；趩栴}導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早來源于杜威的“做中學(xué)”理論，主張立足于現(xiàn)實(shí)問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際挑戰(zhàn)中通過理論知識(shí)與實(shí)踐技能的綜合運(yùn)用、自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的路徑，系統(tǒng)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜上，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指為解決真實(shí)場(chǎng)景中復(fù)雜問題，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融合多學(xué)科領(lǐng)域的理論與技能，通過專家式的問題解析、方案設(shè)計(jì)與創(chuàng)造實(shí)踐作品推進(jìn)深度的探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生在不斷持續(xù)的實(shí)踐中產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義。

（二）意義

1.課程綜合實(shí)施的有效途徑

在美術(shù)教育中，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可推進(jìn)課程綜合化構(gòu)建，提升課程的實(shí)踐價(jià)值。第一，美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合多學(xué)科知識(shí)，加深美術(shù)課程育人目標(biāo)。比如，在開展紋樣相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可結(jié)合語文故事中的分配情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解紋樣的意義，以歷史課程中的史料研讀方式，讓學(xué)生在真實(shí)歷史中感受紋樣的發(fā)展演變過程。第二，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性的實(shí)踐操作和問題解決。在學(xué)習(xí)的過程中，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足以解決復(fù)雜的問題，而積極地進(jìn)行綜合分析和判斷需要學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)與技能，這種整合性的學(xué)習(xí)過程可有效落實(shí)學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升。第三，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是孤立的知識(shí)接收者，而是與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。在這過程中，學(xué)生之間的思想碰撞和知識(shí)共享能促使學(xué)生從不同角度思考問題，不僅能近一步擴(kuò)展知識(shí)視野，還能提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維

跨學(xué)科思維需要學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)、方法和視角來理解和解決問題，它強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，利用多領(lǐng)域的協(xié)同作用，以更全面應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。一方面，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能使學(xué)生整合不同學(xué)科的知識(shí)框架、工具和理論，形成新的解決方案。比如，在進(jìn)行美術(shù)與幾何相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在“怎樣設(shè)計(jì)和剪出一個(gè)復(fù)雜圖案”的問題中，可利用數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、比例和幾何圖形設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)邏輯思維和空間感知能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念。另一方面，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，學(xué)生是以實(shí)際問題為中心。比如教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題中向?qū)W生提問:“如何用現(xiàn)代材料修復(fù)敦煌壁畫？”時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)知識(shí)與技能為中心，如臨摹技法、色彩搭配等，并利用化學(xué)知識(shí)分析顏料成分與氧化成分，再以歷史眼光探討壁畫風(fēng)格演變過程。在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下，通過培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，能促使學(xué)生形成應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。

3.促進(jìn)教師專業(yè)成長與跨學(xué)科協(xié)作

教師是課程的引領(lǐng)者，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成效在于教師要能設(shè)計(jì)、能把控項(xiàng)目全局、能引導(dǎo)學(xué)生順利開展項(xiàng)目。第一，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能擴(kuò)展教師知識(shí)邊界。比如，教師在開展美術(shù)與音樂學(xué)科的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要積極探索兩者在情感表達(dá)、節(jié)奏韻律和空間結(jié)構(gòu)上的相同之處。在這個(gè)過程中，教師通過多路徑的知識(shí)探究，促進(jìn)了教師從“單一的學(xué)科思維”轉(zhuǎn)向了“多知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的專業(yè)成長。第二，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于教師團(tuán)結(jié)協(xié)作。美術(shù)教師在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展過程中不是作為孤立的個(gè)體，而是需要教師與教師之間共同協(xié)作，合力完成跨學(xué)科育人目標(biāo)。比如，在“美好的居住環(huán)境”的美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，由美術(shù)、信息技術(shù)教師組成團(tuán)隊(duì)，美術(shù)教師主導(dǎo)課程的視覺表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造和表達(dá)他們心中的美好居住環(huán)境風(fēng)格。信息技術(shù)教師可開展二維碼、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，將繪畫與數(shù)字相融合等等。在這個(gè)過程中，可提高教師之間的團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生所接受的知識(shí)不流于表面，進(jìn)入更加深度、專業(yè)的學(xué)習(xí)中。

二、美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面臨的問題

（一）設(shè)計(jì)復(fù)雜

教師在美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中面臨多方面的實(shí)踐挑戰(zhàn)。首先，教師需要面對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的深度融合與實(shí)踐情境的復(fù)雜性，這要求教師具備扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐積累與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并找到學(xué)科之間的本質(zhì)聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出能夠提升學(xué)生跨學(xué)科思維與實(shí)踐能力的項(xiàng)目框架。其次，美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要多樣化的教學(xué)資源和工具支持。除了傳統(tǒng)的校內(nèi)資源，如美術(shù)活動(dòng)室與基礎(chǔ)教具外，還需要校外資源。例如，在開展彩塑相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師除了通過多媒體手段向?qū)W生展示彩塑以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)館、圖書館、博物館以及藝術(shù)家工作室等校外資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解。最后，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及范圍廣、周期長。教師需要對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行綜合考慮，既要思考問題涵蓋的學(xué)科范圍，又要分析項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)需要規(guī)劃操作步驟的系統(tǒng)性。這對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力帶來了極大的挑戰(zhàn)，不僅需要深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要跨學(xué)科整合能力、協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等。

（二）難以建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系涉及不同學(xué)科知識(shí)與技能的整合，呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化特征，這無疑提升了評(píng)價(jià)的難度。首先，從評(píng)價(jià)過程來看，由于項(xiàng)目周期較長、內(nèi)容繁雜，教師難以對(duì)每位學(xué)生在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估。其次，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，有效的反饋是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步與改進(jìn)的關(guān)鍵。但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性以及評(píng)價(jià)過程的復(fù)雜性，使教師難以及時(shí)、精準(zhǔn)地提供有針對(duì)性的反饋，或由于反饋內(nèi)容過于泛化，無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生針對(duì)性指導(dǎo)。最后，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中面臨收集技術(shù)支持不足的困境?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的技術(shù)手段來收集、整理與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。然而，部分學(xué)校受限于技術(shù)設(shè)備或軟件資源的匱乏，導(dǎo)致教師難以充分利用技術(shù)工具實(shí)施有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

（三）學(xué)生接受困難

美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅讓教師面臨挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來說同樣面臨著困難。第一，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師具備系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠在高階思維層面實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。學(xué)生需要同時(shí)處理不同領(lǐng)域的知識(shí)，在學(xué)生缺乏基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科思維能力的情況下，容易對(duì)項(xiàng)目信息超載而失去方向，對(duì)任務(wù)目標(biāo)模糊，找不到學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，出現(xiàn)“學(xué)不進(jìn)去”或“無從下手”的困境。第二，學(xué)生習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)，但跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)。角色的轉(zhuǎn)變可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立規(guī)劃的能力，使項(xiàng)目推進(jìn)緩慢，小組分工混亂，部分學(xué)生消極等待教師的指令。第三，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)間維度長，需要依托一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)而推進(jìn)下一個(gè)任務(wù)的開展，但學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)方面存在差異，統(tǒng)一化的項(xiàng)目進(jìn)度安排容易引發(fā)邊緣化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。部分學(xué)習(xí)者在有限課時(shí)內(nèi)難以完成知識(shí)的內(nèi)化遷移，最終形成"虛假參與"與"學(xué)習(xí)掉隊(duì)"的課堂問題。

三、優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)路徑

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因而需要教師能準(zhǔn)確的把握各學(xué)科知識(shí)的核心點(diǎn)，聯(lián)系與課程相關(guān)的核心概念，設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在項(xiàng)目課程開始之前，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，合理處理各知識(shí)之間的關(guān)系，還要在各科知識(shí)之間突出美術(shù)學(xué)科的主體性。在教學(xué)過程中，要注重跨學(xué)科主題之間的結(jié)合點(diǎn)，避免出現(xiàn)脫離項(xiàng)目目標(biāo)的情況，把控課堂的總體思路，讓美術(shù)主題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，防止學(xué)生在接受不同學(xué)科知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂、把握不到重點(diǎn)的情況。可以借鑒以下幾點(diǎn)要求：第一，教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)情景的需要，也要考慮跨學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容;第二，要關(guān)注學(xué)生對(duì)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握水平，以及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際；第三，在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，分配給學(xué)生的任務(wù)要體現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容。

（二）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究思維的培養(yǎng)

學(xué)生是直接參與項(xiàng)目、解決問題、制作成果、實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展的主體，幫助學(xué)生形成自主探究能力對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有重要意義。一方面，教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)生視為積極接受知識(shí)的主體，而不是被動(dòng)接受的客體，如傳授和提問的方式是否契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。教師要使學(xué)生有批判和探索精神，形成問題意識(shí)，對(duì)于有疑問的問題和現(xiàn)象，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生積極尋找解決的辦法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如詢問教師、與同學(xué)探討、利用互聯(lián)網(wǎng)資源、實(shí)踐探索等。另一方面，教師要注重每個(gè)學(xué)生過程的參與，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，防止讓個(gè)別學(xué)生沒有參與感、被集體遺忘的問題，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在做中學(xué)。開展小組合作和自主探究活動(dòng)，是讓學(xué)生發(fā)揮主體性的有效手段。

（三）關(guān)注課后評(píng)價(jià)與反思

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下需要多課時(shí)開展才能獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，因而每一堂課的課后評(píng)價(jià)與反思格外重要。第一，采用多元化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。教師可根據(jù)學(xué)生在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和單個(gè)任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，重視過程性評(píng)價(jià)，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。第二，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，分析在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，比如撰寫反思日記、記錄在學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的困難和解決問題的辦法等等。同時(shí)教師也要思考和總結(jié)在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析原因所在，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

（四）學(xué)校提供支持

美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利開展并取得良好的教學(xué)效果，學(xué)校的支持是關(guān)鍵。第一。學(xué)校不僅需要提供跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的校內(nèi)資源，還要積極提供校外資源。校內(nèi)資源包括必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，如美術(shù)室、多媒體教室等。校外資源包括文化館、博物館、實(shí)踐基地等等，為教師順利開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供支持。第二，建立制度保障、營造鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作的環(huán)境，幫助教師更好地適應(yīng)開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角色。第三，為教師搭建跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，完善教研機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，派遣教師前往示范學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科主題課程合作實(shí)踐，讓教師逐步從理論認(rèn)知到實(shí)踐回歸。第四，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，包括各部門的組織配合、教師教學(xué)安排、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的配比關(guān)系?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科知識(shí)，需要科目教師進(jìn)行指導(dǎo)配合，才能統(tǒng)整跨學(xué)科問題。第五，學(xué)校可以設(shè)置激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的新嘗試，為相關(guān)教研人員提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，對(duì)團(tuán)隊(duì)的研究成果榮譽(yù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰等，有利于激發(fā)教師教研的積極性。

四、結(jié)語

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在美術(shù)中的運(yùn)用與實(shí)踐，順應(yīng)了課程改革趨勢(shì)，為美術(shù)教育創(chuàng)新提供了有效路徑。對(duì)教師而言，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師具備課程整合能力與創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，精確把握跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，構(gòu)建在現(xiàn)實(shí)情境基礎(chǔ)上的綜合性美術(shù)項(xiàng)目，通過問題導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)提升的同時(shí)將多元化的知識(shí)深度融合，形成系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。對(duì)于社會(huì)而言，跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)具備創(chuàng)造力與實(shí)踐力的跨界人才，推動(dòng)社會(huì)解決復(fù)雜問題。可見，美術(shù)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)不僅革新了傳統(tǒng)美術(shù)教育，更通過多學(xué)科融合培養(yǎng)的方式，為落實(shí)核心素養(yǎng)的美育目標(biāo)提供了實(shí)踐方向。

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