淺析高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)中存在的問題及解決策略

一、 引言

外語水平是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)之一,也對學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯起著重要作用。提高學(xué)生英語聽說交際技能是英語教學(xué)的根本任務(wù)。2003年, 教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》( 試行本)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力, 使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！睂τ谟⒄Z專業(yè)的學(xué)生更是如此，能夠用英語流利的交流是英語教學(xué)最基本也是最重要的任務(wù)。然而高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱, 英語水平參差不齊, 這對開展口語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、 高職高專英語專業(yè)口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）語言基礎(chǔ)差、不善利用現(xiàn)代信息工具

1.語言基礎(chǔ)差

高職高專院校的學(xué)生大多來自高中學(xué)習(xí)成績較差的，尤其是英語成績大多是不及格的。同時(shí)，大部分學(xué)生詞匯量少、閱讀能力差，更別談口語水平了。在對英語專業(yè)五十名同學(xué)進(jìn)行的調(diào)查中，三十七名學(xué)生口語發(fā)音不準(zhǔn)、語音走調(diào)，而且?guī)в蟹窖钥谝?，只有極少數(shù)學(xué)生能較流利對話或者做自我介紹等。而對語法的運(yùn)用更是一塌糊涂，很多學(xué)生在用英語交流時(shí)，說出來的話經(jīng)常沒有主語或者謂語等重要成分而渾然不知。

2．不善利用現(xiàn)代信息工具

高職高專院校學(xué)生多來自農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)之前基本沒有去過圖書館、或者接觸電腦網(wǎng)絡(luò)等信息工具，而是靠被動(dòng)的接受老師所傳授的知識。作者通過課堂觀察，很多學(xué)生不會(huì)使用U盤，及有效的上網(wǎng)查詢資料。另外，在初次面對教師布置需要電腦輔助完成的任務(wù)時(shí)，如利用PPT做presentation時(shí)，根本不會(huì)制作甚至不會(huì)使用。這使得很多正常的口語課活動(dòng)不能順利進(jìn)行。

（二）高職院校學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

高職院?？谡Z教學(xué)不盡如人意的一個(gè)重要原因?qū)W生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語學(xué)得好不好都一個(gè)樣，對自己以后的發(fā)展沒什么影響。比如：“ 反正高職考試不測試口語，何必自討苦吃?！薄?等工作時(shí)用到了再學(xué)也來得及?！薄胺凑业目谝粢呀?jīng)這么重了，很難改過來了，有人能聽懂就好?！钡?。由此可見學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)根本沒有動(dòng)機(jī)可言，從而失去了對英語口語學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了英語口語也無用武之地。有些學(xué)生覺得開口說丟人，怕被人笑話，所以羞于開口。因此很多高職院校的學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)退避三舍以至荒廢學(xué)業(yè)。

（三）教學(xué)模式落后，英語口語教學(xué)脫離職場環(huán)境

1. 教學(xué)模式落后

我國高職院校的英語口語教學(xué)存在著弊端，很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，在教學(xué)中呈現(xiàn)出重語法、詞匯和翻譯，輕口語的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致了高職學(xué)生口語水平低，甚至不能進(jìn)行簡單的英語對話。而在課堂上，英語教學(xué)一直是以教師講解為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法使課堂氣氛沉悶學(xué)生不能參與到課堂教學(xué)中來，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為花費(fèi)大量的時(shí)間去做口語練習(xí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度完全忽視了對學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過分重視考試和基礎(chǔ)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。

2. 英語口語教學(xué)脫離職場環(huán)境

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是在英語課堂教學(xué)中，教師往往只注重訓(xùn)練學(xué)生的日常英語交際能力，例如：談?wù)撎鞖庖娒娲蛘泻糇晕医榻B等，沒有對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)際場景口語訓(xùn)練，沒有把英語口語教學(xué)和學(xué)生的今后的實(shí)際工作場景聯(lián)系起來只是為了訓(xùn)練簡單的日常用語，最終結(jié)果是學(xué)生參加工作后，在實(shí)際工作中不能熟練地用英語進(jìn)行交流很多學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的英語知識在實(shí)際工作中用處不大，沒有實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

三、提高高職院校英語專業(yè)口語能力的教學(xué)策略

（一）打好英語語言基礎(chǔ)

要想學(xué)好口語，首先把好英語語音關(guān)。語音是文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)正確地道的英語語音不只是學(xué)好英語的基礎(chǔ)也是英語口語教學(xué)的基礎(chǔ)。高職院校的英語教師應(yīng)在一入校就重新進(jìn)行系統(tǒng)的語音教學(xué)，區(qū)別美音、英音。在講課時(shí)可以從英語語音的力量、音量、英美不一樣的發(fā)音習(xí)性和說話語調(diào)、連讀略音等語音技巧上對學(xué)生加以指導(dǎo)和解釋。另外，課下應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的自主練習(xí)，尤其是針對學(xué)生固有的錯(cuò)誤的讀音，只有通過不斷的練習(xí)和糾正才能學(xué)好語音。其次，幫助學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦訓(xùn)練朗讀和背誦是克服啞巴英語的有效方法之一。 在中國學(xué)英語在課外講英語說英語的機(jī)會(huì)并不多，朗讀和背誦就顯得尤為緊要了。教師應(yīng)當(dāng)選一些優(yōu)秀的文章讓學(xué)生朗讀和背誦，這樣既可以提高學(xué)生的語音水平，也可以幫助學(xué)生熟記文中常用的句子結(jié)構(gòu)和精彩語句，增進(jìn)英語其他方面的學(xué)習(xí)。

（二）營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心

教師要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的英語實(shí)際水平，給學(xué)生創(chuàng)造出充分發(fā)揮的空間，在課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的恐懼感。同時(shí)，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)并且學(xué)好口語的重要性。在英語口語訓(xùn)練的過程中，口語難度應(yīng)從易到難，教師也應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法，對每位學(xué)生的不同錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對性地提出 ，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)改正錯(cuò)誤。對于學(xué)生所取得的進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)注意到，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，教師的表揚(yáng)最能激發(fā)學(xué)生的信心 ，從而克服了學(xué)生的害羞心理提高了他們的口語表達(dá)和交際能力。

（三）教學(xué)方法和策略的選擇

1. 將口語教學(xué)與情境相結(jié)合。

早在上世紀(jì)20年代美國教育學(xué)家帕默（H.E.Patmer）與 洪貝（A.S.Homby）就提出了情境教學(xué)理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要就是為學(xué)習(xí)者提供自然的語言情境，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用語言。此外美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）在他的第二語言習(xí)得理論中提出了“輸入假說論”。他認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入的基礎(chǔ)上形成的，輸入之所以能夠被理解，是由于有語境的幫助。由此我們可看出，英語教師就應(yīng)盡量將口語教學(xué)放在相關(guān)的情境中進(jìn)行， 為學(xué)生營造各種以后工作中會(huì)遇到的真實(shí)場景。因此教師要從自身做起，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，增加課堂上的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2．口語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心, 實(shí)施開放式教學(xué)策略

口語教學(xué)中的“學(xué)生中心論”已為大多數(shù)教師所接受。這一理論強(qiáng)調(diào)注意外語學(xué)習(xí)的心理因素, 特別鼓勵(lì)學(xué)生在使用語言過程中充分表達(dá)自己的思想感情, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生只有通過在課堂上模擬語言環(huán)境中的不斷練習(xí)并且在語境實(shí)踐中盡可能多地接觸生活中的英語, 加強(qiáng)語言輸入,才可能真正提高口語交際能力。在口語課教學(xué)中, 作者采用了開放式的教學(xué)策略,如: brainstorm, role play, debate, presentation, speech等活動(dòng)。這些活動(dòng)既有效地推動(dòng)了課堂交互活動(dòng),使之充滿了生活情趣和生命力, 還使大學(xué)的口語課教學(xué)不僅僅是低層面的語言訓(xùn)練,而是向高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)鍛煉思維。

（四）創(chuàng)造良好的課外英語口語訓(xùn)練環(huán)境

要提高學(xué)生英語口語交際水平, 僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外訓(xùn)練環(huán)境, 二要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)利用這些課外環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練,比如號召同學(xué)們成立口語角，在特定時(shí)間特定地點(diǎn)舉辦活動(dòng)。提倡學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,利用網(wǎng)絡(luò)這種豐富的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院每學(xué)期組織的各類英語口語大賽, 通過競爭, 鍛煉自我, 提高口語表達(dá)水平等。

四、結(jié)束語

高職英語口語教學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，針對目前高職院校的英語口語教學(xué)比較薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容和形式，對于本身英語基礎(chǔ)差的高職學(xué)生的口語應(yīng)該投入更多精力和心血，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，以真正提高他們的英語口語能力，為以后工作就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使漂亮的口語成為其之后響亮的名片。

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