談如何促進學生進行語文自主性學習

最新的語文課程標準再三強調(diào)：在語文導學中，一定要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡并努力實施自主、合作、探究性學習。也就是在我們平素的語文學習活動中，讓學生自己去探索，去親歷，用心去品悟課文，獲得自己的體會。這樣才有益于學生的身心和知識的同步增長。因此，我們教師必須更新教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生真正做語文學習的主人，使我們的語文課堂生機盎然、活力四射。現(xiàn)筆者談談粗淺的做法：

一、努力營造良好的教學環(huán)境，促使學生參與的熱情迸發(fā)

從平時的教學觀察可發(fā)現(xiàn)：小學生非?？释诮處煹闹敢完P(guān)愛下通過自己的研究、探索，成為一個發(fā)明者。對此，教師應勇敢的走出“師道尊嚴”的誤區(qū)，把自己當著學生求知的領(lǐng)頭人，多采取合理的激勵策略去鼓舞學生探索的勁頭和欲望。這樣才能使學生的主體意識和教學民主得以真正的實現(xiàn)。只有讓學生感受到老師心中、眼里有他們，才能感到課堂的溫暖，才會覺得心理、學習都是安全的，從而膨脹參與學習活動的熱情。

二、引導探究實踐，構(gòu)建體驗過程

學生的發(fā)展，關(guān)鍵靠其自身在認知和求知的實踐中主動構(gòu)建。新的課程標準已明確提出要把探究、體驗作為課堂教學的核心環(huán)節(jié)。但小學生由于身心和知識儲備等原因，要想使他們的探究學習有效果、有收獲，我們就必須對他們進行必要的幫扶，幫助他們找到可操作的、有針對性的學習策略。如，教學蘇教版《愛之鏈》一文時，課文的第二部分講了喬伊無償幫助老婦人修車的經(jīng)過。我讓學生緊扣喬伊的動作、神態(tài)、語言，通過讀讀、畫畫、思考、體驗等方式，為學生營造出能深入細致的思考和自我體驗的時間和空間，從而體會喬伊的樂于助人。此時，我提出了一個問題：喬伊生活怎樣？你是從文中哪些地方看出來的？讓學生展開探究，真可謂“一石激起千層浪”，學生通過聯(lián)系上一段落，以及與同伴的互助探究，明白：喬伊生活并不富有，甚至稱得上貧窮。此時，我讓學生組織討論：喬伊適當收取老婦人的修車費用，可不可以？通過討論，學生明白了喬伊樂于助人的美好品質(zhì)。而當老婦人打開錢包，準備給錢時，喬伊的表現(xiàn)是什么？通過抓住“喬伊愣住了，他從沒想到得到錢的回報”，他這么做的原因，是因為他以前在困難的時候，曾得到別人無償?shù)膸椭４藭r，順理成章地理解課題“愛之鏈”的含義。因為別人曾把愛傳遞給喬伊，所以，他現(xiàn)在又把愛傳遞給別人。愛的鏈條無限延伸。由于我為學生營造了探究體驗的平臺，使學生的學習過程成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、再現(xiàn)新問題的過程。從而真正成為學習的主人。

三、加強自主評價，深化探究體驗

為了鼓勵學生主動參與，積極創(chuàng)新，課堂學習評價是必不可少的?！墩Z文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結(jié)合?！笨梢?，評價不再是教師的專利。教學中教師放棄評價的專利，讓學生展開自評、互評。從而體現(xiàn)評價方式的多樣性。這既有利于提高學生的語文能力，又有利于促進學生自主學習，全面提高學生的語文能力。例如在執(zhí)教《船長》一課，在學生讀悟哈爾威船長的命令之后，請三位學生分角色朗讀船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的一段簡短有力的對話。學生讀后引導其它學生對他們的朗讀情況加以評價。一位學生說：“當時的情況是危急的，語速應讀得再急促點!”我及時肯定這一見解。經(jīng)過學生的自評、互評，當我再請學生來朗讀這段話時，學生讀得很有感情，給人以身臨其境的感覺。可見，當學生成為評價的主體時，學生更加自信，學習效率更高。當然，在教學中，同樣也離不開教師的鼓勵或點撥、啟迪。

三、珍視獨特體驗，完善自主探究

傳統(tǒng)的基礎教育過多地注重接受性學習，使學生失去了學習的自主性，其實質(zhì)是培養(yǎng)了沒有創(chuàng)新精神的人，就如同工廠加工出的整齊劃一的產(chǎn)品。學生是活生生的人，他們的學習基礎不同，學習興趣不同，對課文的體驗和感悟也就不同。在教學中教師應珍視獨特體驗，合理引導，尊重學生的獨特體驗，全面提高學生的語文素養(yǎng)?？傊?，要讓課堂教學始終充滿著生機與活力，作為新時代的語文教師必須運用先進的教育理念作為指導，讓自主探究、體驗性學習進入每一個課堂，優(yōu)化教學策略，為學生的終身學習和發(fā)展服務。

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