關(guān)于小學(xué)品德課上有效化活動教學(xué)研究

根據(jù)相關(guān)文獻資料顯示，兒童所擁有的社會性與品德主要是感悟、體驗與認識生活，兒童形成品德與發(fā)展社會性過程當(dāng)中現(xiàn)實生活有著特殊性價值。有鑒于此，不管是教育的形式還是內(nèi)容必須反映兒童需要，貼近兒童生活，將其出發(fā)點放在自我世界，通過自己的眼睛觀察社會，憑借自己的方式研究社會，借助自己的心靈感受社會。要做到這點，最為有效的途徑就是將所有的學(xué)生脫離課堂，根據(jù)自身的體驗和實踐來接受教育，學(xué)會做人與適應(yīng)社會生活?？墒腔诋?dāng)前的條件進行分析，如此眾多的社會體驗與實踐活動的組織并不能在有限的課堂時間內(nèi)完成，并且有些場景也并不能做到讓所有人進行親身體驗。實施課程的主要載體就是有效活動化教學(xué)，這種新型教學(xué)活動也屬于學(xué)生學(xué)與教師教這兩者的主要形式，能夠?qū)W(xué)生的主題性最大限度的發(fā)揮與調(diào)動，內(nèi)心當(dāng)中有著真實的體驗與感受產(chǎn)生，加深理解與認識生活，對生成與發(fā)展道德產(chǎn)生有效的促進，根據(jù)筆者的觀點來看，主要應(yīng)該做到以下幾點：

一是積極營造綠色課堂，將整個活動氛圍加深。由于課堂這不僅是主要的學(xué)生學(xué)習(xí)場所，而且還屬于重要空間實施活動化品德課教學(xué)，課堂的氛圍與布置這往往對學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生直接影響，激發(fā)這些因素參與到活動化教學(xué)當(dāng)中，實施相應(yīng)的情感體驗欲望，隨后對實際的教育活動效果造成影響。教室屬于實施教學(xué)的主要陣地，在整個教育活動當(dāng)中教室發(fā)揮著積極性作用。教育的效果受到受到布置的教室環(huán)境的直接影響。當(dāng)今有些規(guī)章制度與名人名言成為教室的主角，可是這些遠離學(xué)生興趣，這樣就會讓學(xué)生放不開手腳，導(dǎo)致在學(xué)生的心目中認為自己只是處于受教育的角色，將自己真實情感比較容易隱蔽，甚至?xí)摷俑胶?。針對這樣的情況，那么在布置教室則推崇童趣化，緊扣小學(xué)生群體的年齡結(jié)構(gòu)特征，定期更換小學(xué)生感興趣的畫報。例如有關(guān)于德育方面的漫畫，這勢必會給學(xué)生帶來相應(yīng)的新鮮感，潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生形成良好品德起到有效促進。另外還可以采取的做法就是讓學(xué)生自己布置教室，這樣就會使得親近感增強。還能夠?qū)⒄n堂突破教室的局限，可以是陽光明媚的操場，可以是茵茵綠草的草地，可以是紛紛攘攘的市場，還可以是書香橫溢的圖書館，不管是在哪里，只要能適合活動的開展，能夠讓學(xué)生的心情放松，讓學(xué)生的道德情感體驗激發(fā)，基于安全的前提條件下積極將充滿著童趣的天地給學(xué)生，這就提供空間保障有效開展活動。

二是充分對生活素材收集，使得活動資源得到有效豐富。從當(dāng)前的情況來看，兒童與生活這屬于我們的教學(xué)資源，基于新的教材觀，那么就將教材當(dāng)成是一種范例，這就肯定要對于相應(yīng)兒童生活的相應(yīng)邏輯遵循，將多彩絢麗的材料提供給思想品德課堂，并且將課堂活動的主題確定為兒童現(xiàn)實生活，借助于對教學(xué)素材的優(yōu)化，以便在兒童生活、活動與教材這三者相互之間建立起聯(lián)系。在平時的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生往往頻繁接觸新聞、名人名言、詩歌、案例、謎語、故事等，這些在課堂當(dāng)中進行利用，往往可以讓學(xué)生感受到更為親切，甚至可以將這些當(dāng)成相應(yīng)話題，開展活動化教學(xué)。在教學(xué)活動開展當(dāng)中，通過生活素材的收集，這就能夠?qū)⑾鄳?yīng)的教育意圖進行比較好的隱蔽，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中并沒有意識到是教育他，而必須要通過自己來探尋相應(yīng)答案，將社會生活與品德課堂兩者之間的距離拉近，還可以將這門課程的活動化教學(xué)的資源進行有效豐富。除此之外，將部分數(shù)字材料引入到課堂當(dāng)中，還能夠?qū)⑾鄳?yīng)觀點的說服力增強，這樣所起到的效果往往也比較好。

三是積極提倡多元化評價模式，使得提供持續(xù)發(fā)展動力。我們在活動化教學(xué)中要“建立激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”，體現(xiàn)現(xiàn)代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學(xué)生產(chǎn)生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優(yōu)劣，讓學(xué)生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結(jié)果，有利于活動化教學(xué)的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學(xué)生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權(quán)利從學(xué)校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔(dān)任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規(guī)范自己的道德行為，把不良現(xiàn)象減少到最低程度，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的道德養(yǎng)成氛圍。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學(xué)，相信，總可以使我們的品德課提高實效性。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/63.html