高職技能教學與競賽聯(lián)動推進的研究——以財務(wù)管理專業(yè)為例

一、引言

國務(wù)院2005年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)，職業(yè)教育需要高度重視實踐教學，加強實訓基地建設(shè)，注重學生動手能力和信息化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，不斷提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。浙江省響應(yīng)國家人才教育的號召，各院校承辦的高職組財會信息化競賽已有十年的發(fā)展歷程，秉承以提高學生綜合實力為評價標準，以崗位任務(wù)完成情況來衡量職業(yè)能力，為培養(yǎng)實務(wù)的職業(yè)能力、形成高效的專業(yè)綜合素質(zhì)，不斷擴大影響力，逐步形成品牌。這也正契合我們嘉興職業(yè)技術(shù)學院以學生為中心，就業(yè)為指導(dǎo)，重視學生專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展的教學理念。

二、職業(yè)技能競賽對高職財務(wù)管理專業(yè)教學的作用

（一）通過技能大賽，對專業(yè)課程體系提出新要求。嘉興職業(yè)技術(shù)學院的財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具備高素質(zhì)的金融、會計等方面的應(yīng)用型人才，需要扎實地掌握會計手工核算的能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學生在資金籌集、財務(wù)報表、稅務(wù)籌劃能力的提升。當然，高職的學生和本科生相比，在知識的分析和領(lǐng)悟能力有所區(qū)別，但是在技能動手方面還是存在相當?shù)膬?yōu)勢，并發(fā)展其能力。所以，在高職的教育中，財務(wù)管理專業(yè)更注重提高學生的會計手工核算和信息化系統(tǒng)軟件相結(jié)合的專業(yè)課程體系，有開設(shè)基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)等基礎(chǔ)性財務(wù)類課程，和會計電算化、應(yīng)用統(tǒng)計學方法、Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、基礎(chǔ)會計實訓、成本核算與分析、會計綜合實訓技能類課程，以及管理學基礎(chǔ)、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、初中級會計實務(wù)、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、納稅實務(wù)和預(yù)算會計財務(wù)管理課程。而當前的高職財會類信息化競賽主要突出兩個部分：第一部分為會計技能類，包括個人賽的點鈔、翻轉(zhuǎn)傳票、小鍵盤錄入、對賬、基本財務(wù)分析和簡單excel表格應(yīng)用等，以及團體賽會計業(yè)務(wù)信息化處理和會計業(yè)務(wù)手工化處理；第二部分為財務(wù)管理類，則分為會計實務(wù)分析和財務(wù)管理分析。在這些競賽中，每一個參賽項目都不是一門課，或是一個教師就可以完成的，注重的是學生在其專業(yè)上感性地認識和職業(yè)道德的可持續(xù)地培養(yǎng)，以及高職學生在財務(wù)管理專業(yè)上技能的扎實掌握，能夠為各類企業(yè)、事業(yè)單位從事會計核算、財務(wù)管理、報稅及納稅籌劃等工作提供技能型人才。

（二）通過技能大賽，對專業(yè)建設(shè)提出兩個新要求。第一，不僅要求財務(wù)管理專任教師的基礎(chǔ)理論性強、實際業(yè)務(wù)操作扎實，會計手工操作和電算化軟件應(yīng)用熟練融會貫通，并對財務(wù)管理知識點及知識面的展開和深入，結(jié)合企業(yè)實際管理進一步的學習，這就需要教師具有“雙師素質(zhì)”，提高專業(yè)教學和專業(yè)實際運用能力。在教學中發(fā)揮團隊和本專業(yè)及相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)群的支持，并由多名教師相互合作配合共同完成財務(wù)技能類競賽。第二，競賽中新的設(shè)備、新的技術(shù)、新的技能不斷地被提出，這也是考察了高校在現(xiàn)代化的教學設(shè)備建設(shè)和投入是否準備充分，專業(yè)實驗實訓設(shè)備是否得到有效的利用。教學設(shè)備作為當代高職院校人才培養(yǎng)，提高和加強學生實踐操作技能必備的物質(zhì)保證。學生通過不斷的學習和使用相關(guān)競賽的設(shè)施及教學軟件，完成專業(yè)所需的技能訓練，為財務(wù)技能競賽提供保障。不僅如此，競賽還可以加強學校間教學資源的相互學習、交流和合作，有利于實現(xiàn)教學資源的共享，取長補短，促進高校間的可持續(xù)發(fā)展。所以說，這雖是學生的比賽，但也是指導(dǎo)老師自身教學素質(zhì)的一場競技較量，也是高校之間專業(yè)建設(shè)的比拼。

（三）通過技能競賽，改善學校學習氛圍。對于學生來說，過去傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)無法被當今學生接受，應(yīng)該多去激發(fā)學生的學習興趣和愛好，對財務(wù)管理類學科自己的摸索、對未來會計工作的向往。學校、專業(yè)或是專業(yè)團隊可以引導(dǎo)學生自行組織和競賽匹配的社團或?qū)W習小組，提高學生主動性和積極性，增強他們的競爭意識，團隊合作一起解決困難和問題，在良性競爭中取得共同進步。競賽社團也為擴大競賽參與面、儲備優(yōu)秀參賽選手、有效地管理和運行實訓設(shè)備和“開放式”實訓教室，形成良好的學習氛圍。通過這些競賽社團，由老師經(jīng)常的關(guān)心和鼓勵的指導(dǎo)練習，培養(yǎng)學生的抗壓能力，提高心理素質(zhì)，讓學生輕松的面對競賽和未來工作挑戰(zhàn)。

三、論述我院在財務(wù)管理專業(yè)教學與競賽聯(lián)動

通過技能大賽，可以全面的展示我校在財務(wù)管理專業(yè)與競賽聯(lián)動中存在三個聯(lián)系。

聯(lián)動一，課程目標的確立。高職院校的課程設(shè)置目標基本以學生的發(fā)展和職業(yè)需求為依據(jù)。對于財務(wù)管理專業(yè)高職學生來講，最低的畢業(yè)資格要求取得畢業(yè)證之外，還需要考取相應(yīng)學科的一個或者一個以上的上崗職業(yè)資格證書，如會計從業(yè)資格證。根據(jù)專業(yè)調(diào)查分析表一，對于未來作為一個應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘和從事會計財務(wù)相關(guān)工作來說，取得會計從業(yè)資格證書是不夠的，若是要在未來的擇業(yè)中脫穎而出，還需要有相應(yīng)的財務(wù)會計類專業(yè)領(lǐng)域所要求的職稱證書以及工作所需的業(yè)務(wù)和電算化技能，以及崗前實習經(jīng)驗。而高職教育課程目標中若是在大學期間鼓勵學生取得相關(guān)專業(yè)的競賽類證書，無非對于學生在畢業(yè)季的“就業(yè)”大潮中嶄露頭角，在擇業(yè)時錦上添花。

聯(lián)動二，也是最主要的問題合理安排課程體系與競賽的聯(lián)動。財務(wù)管理技能類競賽是一項操作性、實用性和綜合性強的競技比賽。所以，要求學生在掌握扎實的基本理論和技能的前提下，強化訓練。但這并不能完全銜接日常教學，也不能滿足和適合所有的學生。以嘉興職業(yè)技術(shù)學院財務(wù)管理專業(yè)為例，在校三個年級的財務(wù)管理專業(yè)班一共七個，其中有四個班級是普高和三校學生（中專、職高、技校）的混合班級。因為學生專業(yè)基礎(chǔ)不同，對教學實施存在了困難，對競賽工作的開展更是難度。對于普高上來的學生財務(wù)專業(yè)知識是零基礎(chǔ)，他們需要從頭打基礎(chǔ)。而對于三校上來的基礎(chǔ)比較好的學生，則應(yīng)該增加該批學生對有專業(yè)更深的認識，提高參加競賽的積極性。學校可以通過考試的形式，從每個班級選撥出12到18人，組成一個特色小班化教學，由幾名經(jīng)驗的專任教師管理。這個班級學生在每學年的第一學期除了在自己班學習常規(guī)課程以外，還需要在特色班接受與競賽有關(guān)課程的培訓，如手工技能、會計電算化，成本核算、稅務(wù)工作，報表財務(wù)分析等。在學期期末讓特色班的學生自行組隊參加校級比賽，比賽結(jié)果作為專業(yè)課程成績考核評價依據(jù)，小組在根據(jù)組員自評、互評、平時表現(xiàn)和出勤作為專業(yè)課程平時成績。然后，在校級競賽中獲勝的三組學員，在第二學期里，為期三個月的競賽階梯式項目化培訓輔導(dǎo)，單項基礎(chǔ)練習、綜合訓練、模擬競賽三個階段。在層層的篩選和針對性地強化技能訓練下，最有實力的學生代表學校去參加省級技能競賽。

    聯(lián)動三，促進校外實訓基地建設(shè)，深化校企合作。首先，現(xiàn)在的高校會計技能大賽是有多家企業(yè)參與，派遣其代表到賽場觀摩指導(dǎo)比賽，并對現(xiàn)場優(yōu)秀選手直接簽約。因此，加強了企業(yè)和學校之間的交流合作力度，了解學校的辦學實力和幫助學生提高實踐能力。通過競賽，企業(yè)單位可以主動聯(lián)系高校并利用學校教學資源平臺，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，校外頂崗實習基地，特別財務(wù)管理類專業(yè)的特殊性，不可能批量被企業(yè)接納直接工作該專業(yè)，每個用人單位對財務(wù)類人才最多接受1-3個學生實習就業(yè)，因此，更需要學生的崗前的培訓。其次，深化校企合作。企業(yè)可以利用學校的教學環(huán)境和設(shè)施提供優(yōu)質(zhì)的社會技能培訓、職業(yè)技能鑒定。一方面，可以使學校老師和學生更加了解社會、企業(yè)對技術(shù)型人才的要求。甚至可以為企業(yè)開設(shè)“訂單班”針對性對學生專業(yè)技能訓練，加快技能人才成長的過程、適應(yīng)社會需求，創(chuàng)造更多的實習機會。另一方面，通過校競賽選拔，也可使企業(yè)了解當代高職校生的財務(wù)管理能力，針對性的挑選技能人才，縮短應(yīng)屆畢業(yè)生到企業(yè)再培訓的成本和時間。最后，現(xiàn)在的會計技能大賽是效仿真實的工作壞境，比賽的評價標準也符合崗位要求、職場的標準。這勢必對高校職業(yè)教育改革要求與職場的崗位相關(guān)要求標準趨于一致，有助于學生畢業(yè)后更適應(yīng)職場環(huán)境。

三、總結(jié)

在高等教育普及的今天，如何進一步培養(yǎng)高素質(zhì)和高水平的技術(shù)型人才是我國高職院校的工作重心。將職業(yè)財務(wù)技能競賽與財務(wù)管理專業(yè)教學相結(jié)合、人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相結(jié)合、個人發(fā)展與團隊合作相結(jié)合，從而完善高職院校財務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)，促進教學改革，加強校企的緊密合作以及實習實訓基地建設(shè)。通過財務(wù)管理技能教學和職業(yè)技能競賽聯(lián)動推進，提高學生專業(yè)素質(zhì)和技能提前達到企業(yè)所需的人才標準，并且提升高職院校的社會認可度的“雙贏”局面。

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