基于課程思政理念的《中國(guó)古典舞身韻》課程教學(xué)優(yōu)化策略研究

《中國(guó)古典舞身韻》作為高校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其不僅是學(xué)生掌握基本技能的重要途徑，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。隨著新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的推進(jìn)，將思政元素融入其課程教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生正確三觀、提升綜合素養(yǎng)的重要路徑。

1.理論概述

課程思政是將思想政治教育有機(jī)融入課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，其核心理念是“育人于無(wú)形”，通過(guò)學(xué)科教育實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。在新時(shí)代背景下，課程思政不再局限于思想政治理論課程，而是強(qiáng)調(diào)“所有課程都有育人功能”。課程思政理念旨在將思想政治教育貫穿于知識(shí)傳授和價(jià)值塑造的全過(guò)程，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

課程思政理念在藝術(shù)教育領(lǐng)域具有特殊的意義。藝術(shù)課程不僅是技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，也是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生文化自信的重要陣地?！吨袊?guó)古典舞身韻》課程蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，其教學(xué)過(guò)程中既可以傳授舞蹈技能，還可以滲透民族精神、傳統(tǒng)美學(xué)及文化認(rèn)同。

2.基于課程思政理念的《中國(guó)古典舞身韻》課程教學(xué)面臨的問(wèn)題及成因

2.1教學(xué)內(nèi)容單一化與文化深度挖掘不足

2.1.1. 缺乏對(duì)動(dòng)作背后文化內(nèi)涵的講解與延伸

在《中國(guó)古典舞身韻》的教學(xué)中，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)更多關(guān)注動(dòng)作技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，而忽視了動(dòng)作背后深厚的文化內(nèi)涵。舞蹈作為一種綜合性藝術(shù)形式，承載著豐富的歷史背景和文化信息。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往以教授動(dòng)作組合和技術(shù)要點(diǎn)為主，缺少對(duì)動(dòng)作來(lái)源、歷史淵源以及文化內(nèi)涵的深入剖析。例如，許多動(dòng)作蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想，如“形、神、氣、勁、律”的表現(xiàn)，但這些概念在教學(xué)中常被簡(jiǎn)化或略過(guò)，學(xué)生僅停留在技術(shù)層面，無(wú)法體會(huì)動(dòng)作背后的精神與意蘊(yùn)。

2.1.2. 未能充分挖掘課程中的思政元素

《中國(guó)古典舞身韻》課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素，如中華民族的堅(jiān)韌精神、對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。然而，當(dāng)前課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，教師未能有意識(shí)地將這些思政元素系統(tǒng)化地融入教學(xué)內(nèi)容中。一方面，部分教師在授課過(guò)程中重視動(dòng)作的技術(shù)性和技能性，對(duì)思政元素的挖掘和運(yùn)用缺乏意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教學(xué)時(shí)間的限制也使得教師傾向于以完成教學(xué)任務(wù)為主，忽略了對(duì)學(xué)生思想和文化認(rèn)知的引導(dǎo)。

2.2美育教育滲透不夠，學(xué)生審美能力薄弱

2.2.1. 忽視情感表達(dá)與舞臺(tái)表現(xiàn)力的培養(yǎng)

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過(guò)于注重動(dòng)作的規(guī)范性和技術(shù)訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)力關(guān)注不足。中國(guó)古典舞強(qiáng)調(diào)“形神兼?zhèn)洹?，其中“神”指的是?dòng)作背后的內(nèi)在情感與精神狀態(tài)。然而，教學(xué)過(guò)程中，教師更多關(guān)注學(xué)生是否完成了動(dòng)作要求，忽略了其動(dòng)作的情感表達(dá)和藝術(shù)性。這種忽視導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈表演中缺乏內(nèi)心感受的流露，動(dòng)作顯得機(jī)械化、模式化，無(wú)法生動(dòng)地傳遞舞蹈的情感與思想

2.2.2. 教學(xué)重點(diǎn)過(guò)于技術(shù)化，缺乏對(duì)美育與藝術(shù)教育的融合

現(xiàn)階段，《中國(guó)古典舞身韻》的教學(xué)更多地關(guān)注動(dòng)作的技術(shù)性、標(biāo)準(zhǔn)性以及組合的完整性，而對(duì)美育和藝術(shù)教育的關(guān)注較為薄弱。舞蹈教育的最終目標(biāo)不僅是培養(yǎng)技術(shù)能力，更是通過(guò)舞蹈提升學(xué)生對(duì)美的感知、認(rèn)知與表達(dá)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，技術(shù)化導(dǎo)向的教學(xué)模式使學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械模仿，而非深刻理解舞蹈的美學(xué)特質(zhì)與藝術(shù)精神。同時(shí)，由于課程內(nèi)容安排以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為主，缺乏舞蹈作品的賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)中國(guó)古典舞美學(xué)體系的理解較為淺薄。

2.3學(xué)生基礎(chǔ)差異大，因材施教不足

2.3.1. 教材與課程體系與學(xué)生基礎(chǔ)契合度低

《中國(guó)古典舞身韻》課程作為高校舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的必修課程，其教材與課程體系通常以專(zhuān)業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，具有較高的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。然而，在普通高校的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差異較大，這種高標(biāo)準(zhǔn)的教材和課程體系往往無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際水平相匹配。一些學(xué)生由于舞蹈基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中難以跟上課程節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能感到課程內(nèi)容單調(diào)，缺乏挑戰(zhàn)性。這種課程設(shè)計(jì)上的不平衡性，不僅降低了教學(xué)效果，還影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度。

2.3.2. 忽略學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在《中國(guó)古典舞身韻》的教學(xué)中，教師常以傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)為主，其課程設(shè)計(jì)更多關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而較少考慮學(xué)生的主體性與參與感。這種教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，課程內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和技術(shù)化，其未能與學(xué)生的興趣點(diǎn)充分結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣不夠。此外，在授課過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，沒(méi)有有效利用其興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)缺乏

2.4.1. 學(xué)生對(duì)吃苦耐勞精神認(rèn)知薄弱

舞蹈學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和高強(qiáng)度的身體投入，《中國(guó)古典舞身韻》課程尤為強(qiáng)調(diào)耐力、技巧以及內(nèi)在精神的統(tǒng)一。然而，部分學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的艱苦性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備。部分學(xué)生在訓(xùn)練中表現(xiàn)出惰性，對(duì)重復(fù)性練習(xí)感到厭倦，且課后缺乏自主練習(xí)。同時(shí)，不同學(xué)生受其成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等因素的影響，其在意志力和自我管理能力方面存在較大差異，這進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)自愿度的分化。

2.4.2. 班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不佳，團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)

《中國(guó)古典舞身韻》課程要求學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中既能獨(dú)立完成動(dòng)作，又需通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成集體舞蹈組合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更多關(guān)注自身表現(xiàn)，忽視了動(dòng)作之間的同步性和與同伴的默契配合。這種情況常導(dǎo)致集體舞蹈中動(dòng)作不夠整齊、舞臺(tái)表現(xiàn)力較弱，影響整體表演效果。此外，班級(jí)中缺乏明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與共同的學(xué)習(xí)愿景，學(xué)生間的互動(dòng)與協(xié)作較為有限，團(tuán)隊(duì)凝聚力不足。與此同時(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)中較多聚焦于技術(shù)動(dòng)作的個(gè)人優(yōu)化，未充分結(jié)合集體舞蹈的實(shí)際需求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練和表演情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步影響了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的提升。

3.基于課程思政理念的〈中國(guó)古典舞身韻〉教學(xué)優(yōu)化策略

3.1深挖課程中的思政元素，強(qiáng)化德育與文化傳承

3.1.1. 結(jié)合動(dòng)作講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《中國(guó)古典舞身韻》課程中的每一個(gè)動(dòng)作都蘊(yùn)含著豐富的文化背景與美學(xué)思想，它們不僅體現(xiàn)了中國(guó)古典舞的藝術(shù)特征，更折射出中華文化的獨(dú)特審美價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)將動(dòng)作的講解與其背后的文化內(nèi)涵緊密結(jié)合，通過(guò)講述動(dòng)作的歷史來(lái)源、發(fā)展演變及其所承載的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國(guó)古典舞的文化魅力。例如，在教授“水袖”動(dòng)作時(shí)，可以講解其來(lái)源于中國(guó)古代戲曲和宮廷舞蹈，展示其優(yōu)雅柔美的特質(zhì)，以及它如何表達(dá)內(nèi)斂含蓄的東方美學(xué)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以掌握動(dòng)作技能，還能夠感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)和藝術(shù)精髓。教師結(jié)合動(dòng)作講解文化與美學(xué)精神，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)他們深入思考舞蹈動(dòng)作的文化意義，從而增強(qiáng)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。

3.2.2. 滲透吃苦耐勞等中華民族傳統(tǒng)美德

舞蹈訓(xùn)練是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持與高強(qiáng)度投入的實(shí)踐活動(dòng)，《中國(guó)古典舞身韻》課程尤為如此。其動(dòng)作技術(shù)的完成不僅需要身體的靈活性，還需要長(zhǎng)期的體能鍛煉與精神意志的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練滲透吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德教育，例如，在基本功練習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解耐心積累和逐步提高的重要性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)刻苦、堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練習(xí)慣。同時(shí)，其還可以通過(guò)案例講解，將舞蹈藝術(shù)家的成長(zhǎng)故事、經(jīng)典作品創(chuàng)作背后的辛勤努力和堅(jiān)定意志融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生感悟吃苦耐勞的精神內(nèi)涵。此外，教師通過(guò)合理安排訓(xùn)練任務(wù)和設(shè)定目標(biāo)，幫助學(xué)生在不斷突破自我的過(guò)程中體驗(yàn)堅(jiān)持的價(jià)值與意義。教師通過(guò)課程滲透吃苦耐勞精神，其不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和訓(xùn)練效果，還能塑造其積極向上的人格特質(zhì)，培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)挑戰(zhàn)的毅力與韌性。

3.2創(chuàng)新美育教育方法，提升學(xué)生審美能力

3.2.1. 加強(qiáng)情感表達(dá)訓(xùn)練與舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

情感表達(dá)和舞臺(tái)表現(xiàn)力是中國(guó)古典舞身韻的核心要素，也是美育教育的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將情感融入動(dòng)作，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的內(nèi)在意境和表達(dá)方式的解讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“形”到“神”的升華。例如，在教授“身韻”時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生感受動(dòng)作所傳達(dá)的喜悅、憂傷或思念情感，從而提高其內(nèi)心感知與表達(dá)能力。此外，可以通過(guò)組織舞臺(tái)表演實(shí)踐活動(dòng)，如校園舞蹈比賽、課程匯報(bào)演出等，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到舞臺(tái)實(shí)踐中，在真實(shí)表演中感受藝術(shù)的感染力和美感表達(dá)的意義。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提升舞臺(tái)表現(xiàn)能力，還能增強(qiáng)自信心和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們對(duì)舞蹈中的“美”有更深刻的認(rèn)知和理解，從而更全面地接受美育教育的熏陶。

3.2.2. 融入優(yōu)秀舞蹈作品賞析與創(chuàng)作性課程

優(yōu)秀舞蹈作品是美育教育的重要載體，具有引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。在《中國(guó)古典舞身韻》課程中，教師可以通過(guò)引入經(jīng)典舞蹈作品賞析環(huán)節(jié)，如《千手觀音》《紅樓夢(mèng)》中的舞段等，帶領(lǐng)學(xué)生分析作品的藝術(shù)風(fēng)格、情感表達(dá)和文化背景，幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)古典舞的美學(xué)理解。此外，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作性課程環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作簡(jiǎn)短的舞蹈組合，通過(guò)創(chuàng)作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力。比如，讓學(xué)生圍繞某一主題（如“春”“水”）結(jié)合動(dòng)作元素編排組合，并在課堂上進(jìn)行展示與交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提升藝術(shù)鑒賞力，還能在創(chuàng)作中深化對(duì)中國(guó)古典舞的理解與熱愛(ài)，增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自信心，同時(shí)實(shí)現(xiàn)美育教育與藝術(shù)教育的有機(jī)融合。

3.3因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

3.3.1. 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

在《中國(guó)古典舞身韻》教學(xué)中，由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差異較大，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以減少高難度動(dòng)作的教學(xué)比例，更多關(guān)注基本動(dòng)作、身體控制能力的訓(xùn)練，并通過(guò)分解動(dòng)作和細(xì)化教學(xué)步驟幫助學(xué)生逐步建立舞蹈基礎(chǔ)。與此同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以增加復(fù)雜組合和舞蹈表現(xiàn)力訓(xùn)練的比重，以保持學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性和進(jìn)步空間。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，例如結(jié)合歷史文化背景講解動(dòng)作內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典舞的興趣。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，教師應(yīng)從技能掌握、文化理解和綜合素質(zhì)提升三個(gè)層面出發(fā)，確保課程目標(biāo)既契合學(xué)生的實(shí)際需求，又能引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師因材施教，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能顯著提升課程的整體教學(xué)效果。

3.3.2. 采用多樣化教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂參與度

為了增強(qiáng)學(xué)生在《中國(guó)古典舞身韻》課程中的參與感，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，使課堂形式更加豐富有趣。首先，可以引入多媒體技術(shù)，通過(guò)播放經(jīng)典舞蹈視頻、展示動(dòng)作分解圖等方式，幫助學(xué)生更直觀地理解動(dòng)作要領(lǐng)和藝術(shù)表現(xiàn)。其次，可以運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，例如分組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在課堂上參與動(dòng)作分析、舞蹈解讀等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，例如通過(guò)設(shè)定歷史場(chǎng)景或文化故事引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中完成舞蹈動(dòng)作，提升學(xué)習(xí)的趣味性和代入感。教師通過(guò)這些多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中提高對(duì)課程的興趣，并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而更好地掌握《中國(guó)古典舞身韻》課程的核心內(nèi)容和文化內(nèi)涵。

3.4構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

3.4.1. 設(shè)計(jì)以小組合作為主的教學(xué)活動(dòng)

在《中國(guó)古典舞身韻》教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)以小組合作為主的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，每組共同完成特定的舞蹈任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)組合動(dòng)作時(shí)，可以讓小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)動(dòng)作編排，有的負(fù)責(zé)情感表達(dá)，還有的負(fù)責(zé)配樂(lè)和排練組織。通過(guò)這種合作式的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能夠在交流中互相學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任感。此外，小組活動(dòng)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因?yàn)樗麄儾粌H要完成個(gè)人任務(wù)，還要為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)負(fù)責(zé)。教師在活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)和支持，通過(guò)及時(shí)反饋和鼓勵(lì)幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其在合作中充分體驗(yàn)舞蹈藝術(shù)的魅力，并鍛煉他們的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。

3.4.2. 鼓勵(lì)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，共同完成舞蹈創(chuàng)作

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的合作能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，教師可以設(shè)計(jì)以舞蹈創(chuàng)作為核心的課堂任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和創(chuàng)作交流。例如，教師可以設(shè)置一個(gè)主題（如“傳統(tǒng)節(jié)日”或“自然之美”），讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)動(dòng)作元素共同創(chuàng)作一段舞蹈作品。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要協(xié)作討論動(dòng)作編排、角色分配和表演形式等問(wèn)題，這不僅能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)表達(dá)能力。通過(guò)互相學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，學(xué)生能夠更好地理解舞蹈動(dòng)作的內(nèi)涵，并在討論和實(shí)踐中加深對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

《中國(guó)古典舞身韻》課程作為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在教學(xué)中融入課程思政理念，不僅能夠提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還能夠塑造其思想品德、增強(qiáng)文化自信。本文圍繞教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從深挖思政元素、創(chuàng)新美育教育方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法以及構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式等方面提出了具體的優(yōu)化策略。這些策略不僅關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力的提升，更注重其情感表達(dá)、審美能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了課程思政理念“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”的雙重目標(biāo)。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html