談?wù)劯咝?yīng)用寫作課程教學(xué)對策

葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這里所說的“工作和生活中實用的文章”指的正是應(yīng)用文。近年來關(guān)于應(yīng)用寫作課程的教學(xué)研究日益增多，其集中反映的主要問題有以下：一、應(yīng)用寫作課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“講授式”，這種教學(xué)方式易造成課程氛圍沉悶枯燥。二、應(yīng)用寫作具規(guī)律性、嚴(yán)謹(jǐn)性和格式化，難以講得生動有趣。筆者通過對已有應(yīng)用寫作教學(xué)研究，結(jié)合參加“青年教師觀摩賽”的教學(xué)反思，望為應(yīng)用寫作教學(xué)提出一點實用性建議。

    一、備課：熟悉教學(xué)材料，突破教材

    備課是教師上課的長期準(zhǔn)備，備課的深淺直接關(guān)系到授課的效果。市面上關(guān)于同一門學(xué)科的教科書五花八門，每個學(xué)校僅挑選一本書，然而一本書難以覆蓋學(xué)科的完整內(nèi)容，教師應(yīng)該擴大備課資料范圍，比較研究多本教科書的異同，去粗取精，使備課內(nèi)容更嚴(yán)謹(jǐn)精確；另外應(yīng)充分利用多媒體，跳出教材視野，為師者應(yīng)該與時俱進，多讀多看時事政事，傳授新知識，錘煉思維能力，加強語言修養(yǎng)。

二、授課：打破單一學(xué)科背景，構(gòu)建師者“雜學(xué)”知識體系

    應(yīng)用寫作具備的格式化的特點使其難以講得生動，然而這門課對學(xué)生而言是極為重要的，尤其有利于工作和應(yīng)聘工作類時的各類考試。那么如何引起學(xué)生意識到課程的重要性？筆者認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容就會采取什么樣的教學(xué)方法，而教學(xué)內(nèi)容正是教師專業(yè)知識體系的展現(xiàn)。（一）打破課本的單一內(nèi)容，熟悉應(yīng)用寫作專業(yè)知識。教材僅起到啟蒙與告知作用，要在教學(xué)基本內(nèi)容上橫向和縱向吸收與之相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識，比如行政公文寫作，課本里僅是與寫作格式有關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該多看時事政事，了解時下政策方針，熟悉古往今來公文的演變歷史和趣味典故，參考黨政機關(guān)日常辦公文件。只有做到對知識點的縱橫把握，才能在講臺上講得游刃有余，引人入勝。（二）打破師者單一學(xué)科背景，吸收各種相關(guān)知識。應(yīng)用寫作正是集大家之成的雜學(xué)，里面涉及心理學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等多種學(xué)科。比如《民事起訴狀》涉及民事訴訟法，比如《演講稿》涉及受眾心理學(xué)和語言學(xué)。若是將相關(guān)的不同領(lǐng)域知識豐富專業(yè)知識，其教學(xué)效果會更好。教師應(yīng)該在牢固的基礎(chǔ)知識之上，向“博、大、精、深”邁進，使自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)博采眾長，努力成為一專多通、一專多能的“雜學(xué)”家。

    三、教學(xué)方式：創(chuàng)新教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生解決問題能力

    法國的盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”如何使學(xué)生喜歡應(yīng)用寫作這門課呢？筆者認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)用寫作最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作應(yīng)用文的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和處理事情的能力，這是自身素質(zhì)的需要，也是社會競爭的需要。因此，在實際教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的“講授式”應(yīng)用寫作授課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將重點放在引導(dǎo)學(xué)生實際寫作和鍛煉解決問題的能力，這也是營造課堂生動氛圍的關(guān)鍵。（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件。”應(yīng)用寫作的目的是解決問題。比如寫請示，就是有事請求上級指導(dǎo)或者批準(zhǔn)；寫申請書就是有事情需要被批準(zhǔn)。將理論知識和實踐操作相結(jié)合可采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生如身臨其境，有利于開拓學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。比如可以用錄像播放會議情況，然后要學(xué)生寫會議新聞；比如用新聞報道創(chuàng)設(shè)一個火災(zāi)場景，提問應(yīng)該如何向上級寫工作報告。（二）當(dāng)堂練習(xí)，角色扮演。應(yīng)用寫作內(nèi)容繁多，一類一寫法，為鞏固學(xué)生對寫作內(nèi)容記憶，可利用多媒體制作生動的改錯練習(xí)題，分小組發(fā)言討論，當(dāng)堂進行改正。另外，由于應(yīng)用寫作中很多內(nèi)容對于未走出校園的學(xué)生而言比較陌生，還可采用學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情景的角色扮演的方式，增強學(xué)生的交流溝通能力和理解能力，比如《民事起訴狀》可以讓課堂變成公堂，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，通過審理一個典型案件，學(xué)會寫起訴書、上訴狀等司法類公文。

    四、教學(xué)態(tài)度：以“情”動人，將授課效果視為職業(yè)榮譽感

站在講臺上，學(xué)生的反應(yīng)如同一面鏡子，他們的反應(yīng)反射出教師的授課效果。作為教師，最不希望面對一片鴉雀無聲的教室氛圍，那么應(yīng)該從自身做起，多加思考如何使學(xué)生更好吸收課程？如果學(xué)生對這節(jié)課反應(yīng)冷淡是為什么？反應(yīng)熱烈又是為什么？善于總結(jié)上課得失，把學(xué)生的需求放在第一位，把學(xué)生對課程的反應(yīng)放在教師職業(yè)榮譽感中，授課做到以“情”動人、“披文以入情”，更大程度激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。另外，課下要保持與學(xué)生交流和良好的師生關(guān)系，在交談中辯證看待自己授課的得失，將學(xué)生提出的需求帶進新一輪備課中是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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