農(nóng)村思品課教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村思品課程教學(xué)的開(kāi)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與正確的政治方向，并對(duì)學(xué)生三觀養(yǎng)成產(chǎn)生著重要的指導(dǎo)作用，因此，對(duì)農(nóng)村思品課教學(xué)現(xiàn)狀做出認(rèn)知，對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行挖掘，并對(duì)其改革策略做出探索，對(duì)于思品課程教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的身心發(fā)展都具有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村思品課教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村思品課教學(xué)現(xiàn)狀可以從教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)、課文內(nèi)容、教師隊(duì)伍等多個(gè)方面做出論述。從農(nóng)村思品課教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的思品課程無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)要求方面，都體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生身心特征與年齡特點(diǎn)的針對(duì)性，但是在課程目標(biāo)定位中，對(duì)養(yǎng)成教育的忽略以及對(duì)高大全的追求成為了當(dāng)前存在的主要問(wèn)題；從教材編寫(xiě)方面來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)所使用的思品課教材呈現(xiàn)出了圖文并茂的特征，表現(xiàn)出了一定的吸引力，但是教材變更頻繁等現(xiàn)象也導(dǎo)致了教學(xué)大綱的不斷調(diào)整。另外，農(nóng)村地區(qū)所使用的思品課教材都為所屬省地教育部門(mén)所統(tǒng)一要求使用的教材，與至相關(guān)的配套書(shū)籍或者能夠凸顯出農(nóng)村特點(diǎn)的教材則沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)；從農(nóng)村思品課課文內(nèi)容來(lái)看，許多圍繞理論知識(shí)所呈現(xiàn)給師生的案例，多是以小學(xué)生為主體，并且許多案例也涉及到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)存在的問(wèn)題，這有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受，并能夠體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。但是另一方面，一些案例內(nèi)容也存在著明顯的虛擬性，并且在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中使用了居高臨下的敘述方式；從農(nóng)村思品課教師隊(duì)伍方面來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)思品課教師都能夠認(rèn)真開(kāi)展思品課教學(xué)工作，但是兼職教師的存在、教師自身教學(xué)法知識(shí)的匱乏等情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了一定的制約。

二、農(nóng)村思品課教學(xué)改革策略

（一）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

在農(nóng)村思品課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)要求的滿足，應(yīng)該在樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本教育理念的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力特征、認(rèn)知需求特征的尊重。同時(shí)為了讓農(nóng)村思品課程更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，課程目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)追求遵循學(xué)生的實(shí)際生活而非追求高大全，只有如此，學(xué)生才能夠在生活中自主體驗(yàn)思品課程的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)思品課程的魅力，并提升對(duì)思品課程教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引用課外資源，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與穩(wěn)定性。

教材編寫(xiě)方面呈現(xiàn)出的不穩(wěn)定性以及部分教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的不真實(shí)性特征，會(huì)對(duì)農(nóng)村思品課教學(xué)成效的提升產(chǎn)生制約作用，因此農(nóng)村思品課程教學(xué)資源的改革，有必要通過(guò)引用課外教材來(lái)提升教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性與穩(wěn)定性。在此過(guò)程中，農(nóng)村思品課教師有必要收集一些能夠?qū)χ饕虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的社會(huì)實(shí)踐、圖書(shū)讀物以及網(wǎng)絡(luò)信息資源，并將其納入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至在一些情況下，教師可以直接圍繞自身所收集整理的這些資源開(kāi)展思品教學(xué)活動(dòng)，一些明顯不具備真實(shí)性的課本案例則可以舍去。另外，在這些資源的打造中，還有必要加入一些鄉(xiāng)土內(nèi)容，并納入校本資源體系，這些內(nèi)容在思品課程中的使用，能夠有效提升思品課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的親近性，這對(duì)于生活化思品教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)都具有著重要意義。

（三）提升農(nóng)村思品課師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與專業(yè)性

教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，對(duì)農(nóng)村思品課教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著決定性的影響。由于當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校中的思品課程都是由其他學(xué)科的擔(dān)任，因此，這些農(nóng)村學(xué)校中的思品課師資隊(duì)伍可以說(shuō)既缺乏穩(wěn)定性，有欠缺專業(yè)性。針對(duì)這一問(wèn)題，首先，各地教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村思品課的開(kāi)展配備足夠數(shù)量的教師。從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看，思品課程所發(fā)揮的作用絕不亞于其他基礎(chǔ)性課程，因此，各地教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，明確思品課程教師配置規(guī)定，避免出現(xiàn)隨意指定兼職教師開(kāi)展思品課程教學(xué)的情況；其次，作為教師，則應(yīng)當(dāng)積極參加各地教委以及本校所組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，并積極參與到思品課程教學(xué)的科研與教研活動(dòng)中。當(dāng)然，教師培訓(xùn)資源畢竟是有限的，因此教師還需要樹(shù)立起自我提升意識(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具所提供的海量信息來(lái)提升自身的道德教育素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)以及教育學(xué)素養(yǎng)等；最后，農(nóng)村思品課程具有著多種特殊性，其中，教育對(duì)象的特殊性應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁叨汝P(guān)注，因此教師有必要對(duì)學(xué)生心理規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等作出研究，從而提升思品教學(xué)的針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)：

農(nóng)村思品課程教學(xué)在教育目標(biāo)、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容以及師資質(zhì)量等方面都存在著一些亟待改革的問(wèn)題，因此，各級(jí)教育部門(mén)、教委以及農(nóng)村學(xué)校與教師對(duì)，都應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)教育目標(biāo)做出科學(xué)的定位，并在引入課外資源的基礎(chǔ)上提升農(nóng)村思品課師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性與專業(yè)性。

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