淺談中學語文課堂教學中的小組合作學習

合作學習能增強課堂互動的有效性，為此教師的著眼點應(yīng)重點放在通過合作學習讓學生學會與人合作，培養(yǎng)學生的合作精神與合作能力。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學習成績方面，小組合作中同伴之間都能從中受益?？梢娦〗M合作有著它的科學性。新課程理念下的“合作學習”是“以調(diào)動學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習的基礎(chǔ)上，以合作學習為主要教學形式，以完成學生發(fā)展為最終目的”的課堂教學新結(jié)構(gòu)。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。下面結(jié)合本人多年的教學實踐，談?wù)勛约涸谡Z文課堂教學中的幾點做法：

一、合理設(shè)置小組合作在語文教學中的學習環(huán)境

首先，應(yīng)組建語文學習小組。組建學習小組時，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。在實際的語文教學中，根據(jù)所教的實驗班學生的學習水平、個體差異等因素，我?guī)椭鷮W生組建3 人或6 人學習小組。在組建學習小組時，我盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（有時根據(jù)學習內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）的分組原則，幫助學生進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

二、讓學生學會小組合作方法

1、小組合作學習，要讓學生學會自學。古人云：“授人以魚不

如授人以漁?！苯處熢趥魇诮o學生知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生的自主合作能力。心理學研究表明：學生自學獲得的知識比教師講授獲得的知識，理解得更深刻，掌握得更牢固。要培養(yǎng)學生的自學能力，要讓學生真正成為學習的主人，作為教師就必須保證學生擁有課堂自學的時間，以使學生有安靜自讀、自悟的機會，進而達到自得的效果。在自學之前，教師要教給學生自學方法。拿到一篇課文，首先，要了解作者和背景；其次，掃清字詞障礙，如生字讀音和生詞意義；再次，了解文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和主題思想；最后分析語言特點和寫作方法及寫作特色。了解作者和背景可借助資料；了解文章內(nèi)容可采用概括法，綜合法、中心句法等方法。分析語言特色要看文體。如記敘文的語言特色是生動、形象，富有表現(xiàn)力；說明文的語言特色是準確、平實、生動、富有表現(xiàn)力；議論文的語言特色主要體現(xiàn)在準確、鮮明、富有概括力。寫作手法屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法，常見的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚結(jié)合、點面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托對比、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側(cè)面結(jié)合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生、實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。讓學生掌握以上閱讀理論之后，在課堂上靈活運用。

2、小組合作學習，要讓學生學會互幫互學。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。實踐證明，小組式合作學習明顯優(yōu)于個人學習。在教學過程中，本人積極發(fā)揮小組合作學習，互幫互助的長處，適時點撥、引導———“給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些”這樣，教學中個人不能解決的問題、重點、難點，就以小組為單元開展討論；小組不能解決的難題就在全班開展討論，集思廣益。在小組學習中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，給差生（潛能生、學困生）是一個很好的幫助。優(yōu)生在教的過程中，重新復習了一遍，鞏固了學習效果；潛能生在優(yōu)生的教的過程中，再多學一遍，達到學會學懂的目的。這種“兵教兵”的方法，既提高了優(yōu)生的講解能力，又提高了差生的學習潛力。

3、小組合作學習，要啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑?！皩W貴有疑，疑則進也?！辟|(zhì)疑問題是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在生疑能力的驅(qū)使下，兒童會主動地產(chǎn)生學習的欲望，并渴望及時釋疑。如果教師能尊重學生的學習欲望，啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。因此，教師應(yīng)該依據(jù)語文學習的規(guī)律在課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)做學生如何質(zhì)疑的榜樣，教給學質(zhì)疑生方法，增強質(zhì)疑的能力。

真正的合作學習一定是自主學習，而自主學習不一定只能通過合作學習來體現(xiàn)。新課程中“主動、合作、探究”三者相輔相成，而小組合作學習正是立足于喚醒學生的主動意識，激活他們封存已久的主動學習行為，構(gòu)建充滿生命活力的課文課堂教學。

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