小學(xué)語文差異教學(xué)的現(xiàn)狀與實(shí)施策略

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)課程中一門主要課程，自從新課程教學(xué)目標(biāo)頒布后，人們的思想觀念也發(fā)生了變化，教學(xué)不再只注重教師的“教”，而開始重視學(xué)生的“學(xué)”，開始由重視學(xué)習(xí)成績而轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯虒W(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，這就意味著學(xué)校校長和老師開始注重學(xué)生的個(gè)體性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異教學(xué)一直以來都是教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)界專家一直關(guān)注和探討的重點(diǎn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步人們思想認(rèn)知水平的提高，越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的差異性，包括：家庭背景的差異、智力發(fā)展水平的差異、興趣愛好的差異等等，就造成了每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著自己不同的價(jià)值需求，這就產(chǎn)生了差異教學(xué)理論。最早提出差異教學(xué)理論的人是我國古代著名的思想家、教育界孔子，孔子主張對(duì)每個(gè)學(xué)生都要尊重他的個(gè)性需求，因材施教是教育的正確選擇。小學(xué)語文課堂上，語文教師應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生發(fā)展的不同。學(xué)生的個(gè)體差異又叫個(gè)別差異，是指個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定而又不同與他人的心理、生理特點(diǎn)。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個(gè)方面。從質(zhì)的方面來說就是心理生理特點(diǎn)的不同導(dǎo)致思想行為的不同。在量上看是學(xué)生發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的發(fā)展存在差異性，所以教師要為每個(gè)學(xué)生提供適合他們自身發(fā)展的方式，促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展。在小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)施的過程中，存在著下面一些問題：

一．課堂內(nèi)容太過刻板和標(biāo)準(zhǔn)化，不注重學(xué)生的差異性。

  語文課堂存在著教學(xué)內(nèi)容過于刻板，沒有因材施教，對(duì)所有的學(xué)生都是灌輸一樣的知識(shí)，不兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性，內(nèi)容如果難的話會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無法聽懂，如果太過簡單又無法提高成績優(yōu)異學(xué)生的能力。

二．教師不夠了解學(xué)生的情況。

 一個(gè)班級(jí)里面至少有50到60個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性和興趣愛好，教師往往很少也無法通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹砹私馑麄兊男愿裉卣骱驼J(rèn)知差異，只是通過期中和期末考試成績來區(qū)分他們的差異性，著未免有點(diǎn)單一，不能對(duì)學(xué)生的個(gè)性做到足夠的了解。

三．教師自身缺乏差異教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

 語文教師一半都是從業(yè)之后在不斷的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，由于差異教學(xué)實(shí)施的時(shí)間也不長，教師們有很多都缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)差異教學(xué)的實(shí)施還不能做到得心應(yīng)手。

面對(duì)上面的一些問題，我希望從下面幾個(gè)方面來著手解決：

一．根據(jù)不同學(xué)生的不同需要來實(shí)施教學(xué)。

  每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也存在差異，教師要深入學(xué)生照顧好他們的差異，比如說在一個(gè)班級(jí)里，存在著學(xué)生的知識(shí)水平的差異、興趣的差異、學(xué)習(xí)方法的差異和風(fēng)格的差異等，學(xué)生的識(shí)字能力、寫字能力、口語交際等都有著差別，有的同學(xué)聽覺敏感，聽起來更容易記住；有的學(xué)生視覺敏銳，看幾遍就能學(xué)好，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上有的學(xué)生傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡與同伴合作學(xué)習(xí)，覺得效果會(huì)更好，這就是每個(gè)學(xué)生存在的潛在的差異，教師要根據(jù)這些差異進(jìn)行分組，把喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的讓他獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡合作學(xué)習(xí)的一起合作學(xué)習(xí)，識(shí)字快的學(xué)生和識(shí)字慢的學(xué)生在一起來幫助和帶動(dòng)識(shí)字慢的學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

二．加強(qiáng)與學(xué)生的交流。

 教師不夠了解學(xué)生的根源還是在于班級(jí)人數(shù)多，教師無法在課堂中慢慢了解他們的性格，教師可以在課外活動(dòng)和自習(xí)課加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，來了解他們，知道他們的個(gè)性和知識(shí)能力才能知己知彼百戰(zhàn)不殆。

三．提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

差異教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要教師腳踏實(shí)地不斷地摸索和積累，教師可以通過上網(wǎng)查看資料、欣賞專家教師的教學(xué)視頻來不斷增長經(jīng)驗(yàn)，也要在課堂上注重經(jīng)驗(yàn)的積累。

人們常說：教學(xué)有法，教無定法。作為一名合格的語文教師，應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是每個(gè)教師的追求，也是他們應(yīng)盡的職責(zé)。

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