英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的問題與對(duì)策

翻譯課程是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課，主要包括英譯漢、漢譯英和口譯等核心課程。翻譯能力是衡量英語專業(yè)學(xué)生語言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。因此翻譯能力的培養(yǎng)是英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要部分。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)翻譯的教學(xué)要求為：學(xué)生能運(yùn)用翻譯的理論和技巧，將英美報(bào)刊上的文章以及文學(xué)原著譯成漢語，或?qū)⑽覈鴪?bào)刊、雜志上的文章和一般文學(xué)作品譯成英語，速度為每小時(shí)250-300個(gè)英文單詞。譯文要求忠實(shí)原意，語言流暢。能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯。然而，現(xiàn)實(shí)中翻譯教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生很難達(dá)到大綱中的要求。為剖析這一現(xiàn)象的成因，作者將結(jié)合自己的教學(xué)心得以及相關(guān)的研究對(duì)翻譯教學(xué)中存在的問題及可行的對(duì)策展開討論。

一、翻譯教學(xué)中的問題

1.課程設(shè)置不夠合理

和大部分高校一樣，筆者所在的院校大三才開設(shè)翻譯課程，上學(xué)期開設(shè)《英譯漢理論與實(shí)踐》，課時(shí)為34學(xué)時(shí)。下學(xué)期開設(shè)《漢譯英理論與實(shí)踐》，課時(shí)為28學(xué)時(shí)。兩門課程的周學(xué)時(shí)均為2學(xué)時(shí)，總課時(shí)為72學(xué)時(shí)。課時(shí)有限，因此只能完成最基本的翻譯理論與技巧的學(xué)習(xí)，無法針對(duì)各類文體的翻譯進(jìn)行講解。學(xué)生的實(shí)踐也明顯不足。翻譯課程的設(shè)置反映出學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)沒有受到足夠的重視，學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

2、學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

首先，英語語言能力差。從平時(shí)的筆譯作業(yè)中，筆者明顯感受到學(xué)生英語語法知識(shí)的薄弱。主謂一致、時(shí)態(tài)、語態(tài)、介詞和冠詞的使用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等基本知識(shí)學(xué)生都沒有掌握好，錯(cuò)誤百出。另外，學(xué)生的詞匯量非常有限，譯文語言質(zhì)量不高。筆譯作業(yè)的批改更多的變成了語法知識(shí)的修正，課堂講評(píng)也要花很多時(shí)間講解相關(guān)的語法知識(shí)。

其次，母語水平有待進(jìn)一步提高。筆者在成語英譯教學(xué)中明顯感覺到了這一點(diǎn)。當(dāng)講到“明火執(zhí)仗”、“噤若寒蟬”等常用成語時(shí)，有很多同學(xué)竟然不知道成語本身的意思。學(xué)生在完成英譯漢練習(xí)后也經(jīng)常會(huì)反饋，自己能夠理解英語語句的內(nèi)容可是就是找不到恰當(dāng)?shù)闹形淖衷~進(jìn)行轉(zhuǎn)換。此外，英譯漢作業(yè)中的錯(cuò)別字，詞語搭配不當(dāng)，語句不通順等問題都十分突出。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差

學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，是翻譯教學(xué)效果不理想的重要原因之一。翻譯能力實(shí)踐性強(qiáng)，如果沒有大量的翻譯實(shí)踐，學(xué)生的能力很難有明顯提高。因?yàn)榉g課程課時(shí)少，學(xué)生在課堂上所做的翻譯練習(xí)也很有限。大部分翻譯實(shí)踐應(yīng)當(dāng)在課外開展。但是，事實(shí)上，絕大部分學(xué)生的課外翻譯實(shí)踐只限于完成老師布置的作業(yè)，自己并沒有開展額外的實(shí)踐。實(shí)踐不足剛好也解釋了為什么課堂上所講的知識(shí)，學(xué)生始終都掌握不好。

4、教學(xué)方法和測(cè)試問題

筆者平時(shí)的教學(xué)中以教師講授、學(xué)生練習(xí)的方法為主。在結(jié)束英譯漢課程后，學(xué)生對(duì)翻譯的基本技巧有了一定的了解，所以漢譯英練習(xí)講評(píng)有時(shí)會(huì)采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、小組討論等形式。教學(xué)方法稍顯單一。筆譯課程成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，所占比例分別為30%和70%。期末考試為紙質(zhì)閉卷考試，考試時(shí)間有限，而且不允許學(xué)生攜帶相關(guān)資料和電子詞典等?？荚囍?，迫于時(shí)間壓力，又不能查閱平行文本等相關(guān)資料，學(xué)生無暇考慮選詞用字，也忽略了語言差異和常用技巧的運(yùn)用?？荚囆问絾我唬荒苷嬲龣z測(cè)出學(xué)生的翻譯能力，而且也無法反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

二、可行的對(duì)策

    1、優(yōu)化課程設(shè)置

如上文所述，翻譯課程課時(shí)不足，導(dǎo)致翻譯課教學(xué)效果不理想。翻譯注重實(shí)踐性，沒有一定數(shù)量的翻譯實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的翻譯能力很難提高。因此，應(yīng)當(dāng)加大翻譯課課時(shí)，由一學(xué)年增加為兩學(xué)年，第一學(xué)年介紹英漢互譯的基本理論和技巧，目的是通過一些難度適中的材料練習(xí)讓學(xué)生掌握所講的技巧。第二學(xué)年開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授不同應(yīng)用文體的翻譯策略。加大翻譯教學(xué)難度和訓(xùn)練強(qiáng)度，不斷提升學(xué)生的翻譯能力。另外，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)翻譯實(shí)踐課程，督促學(xué)生保證翻譯實(shí)踐量。第三，大理旅游資源豐富，民族風(fēng)情濃郁。借鑒貴州凱里學(xué)院的做法[1]，教師可以開設(shè)《少數(shù)民族文化與翻譯》課程，將白族、彝族等文化和翻譯教學(xué)結(jié)合起來，既突出地方民族特色，也能夠增加教學(xué)材料的趣味性和實(shí)用性。

2、翻譯“學(xué)”與“教”的改進(jìn)

學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱，是翻譯課教師普遍認(rèn)同的問題。語言能力的高低直接決定了翻譯能力的高低。   單其昌指出：“……也許可以這么說：如果一個(gè)人的英文水平低，別的條件都具備，他只不過具備了全部翻譯條件的百分之三十，還是不能進(jìn)行翻譯的；反之，如果一個(gè)人的英文水平較高，那么他就具備了翻譯條件的百分之七十”[2]。 因此，翻譯課教學(xué)不只是講授翻譯知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)翻譯實(shí)踐中學(xué)生所犯的典型性語法問題進(jìn)行歸納和講解，查缺補(bǔ)漏地幫助學(xué)生完善語法知識(shí)。當(dāng)然，語言能力的提高有賴于所有基礎(chǔ)課程教師的共同努力。此外，學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到其重要性，在課外有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，可以考慮采取以下一些方法，提高其學(xué)習(xí)熱情。

首先，課堂教學(xué)可以采用“批評(píng)法”。劉全福指出：“讓學(xué)生在完成練習(xí)后，對(duì)譯文進(jìn)行自我或相互間的批評(píng)和修改，以真正提高學(xué)生的實(shí)際翻譯水平，培養(yǎng)其應(yīng)變、創(chuàng)造及譯文鑒賞能力。”[3]該方法不但讓學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)的語言差異知識(shí)和翻譯技巧來對(duì)同學(xué)的譯文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還能夠讓全班同學(xué)參與討論，活躍課堂氛圍。

其次，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，翻譯材料一般由老師根據(jù)其興趣或思考來選擇。這樣一來就完全忽略了學(xué)生的興趣。知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，不能吸引學(xué)生注意力的材料會(huì)對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)翻譯知識(shí)造成負(fù)面影響。[4] 因此，翻譯實(shí)踐材料的選擇可以考慮讓學(xué)生自主選材，或者可以讓學(xué)生完全自主選材然后教師進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)也可。 這樣一來，翻譯材料的趣味性增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性也能夠大幅提升。

第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)的高度普及和快速發(fā)展為翻譯教學(xué)提供了新的理念和平臺(tái)。賀鶯[5]在其《網(wǎng)絡(luò)論壇與筆譯實(shí)踐教學(xué)研究》中介紹了將網(wǎng)絡(luò)論壇運(yùn)用于本科筆譯教學(xué)的情況，筆者深受啟發(fā)。論壇中設(shè)計(jì)有“作業(yè)發(fā)表及討論”、“翻譯理論課外閱讀”、“美文背誦”、“資料交流”等模塊。學(xué)生可以在這里自由發(fā)表習(xí)作，開展譯評(píng)等，學(xué)習(xí)自主選擇性高，學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。老師由“無所不知”的權(quán)威轉(zhuǎn)化為組織者和顧問，壓力大大減輕。除了論壇，微博和微信等技術(shù)也可以用于翻譯教學(xué)，將課內(nèi)教學(xué)向課外延伸，師生之間也可以更好地開展實(shí)時(shí)互動(dòng)。

第四，要求學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)過程中撰寫“翻譯反思日志”，詳細(xì)地記錄下學(xué)習(xí)過程中的收獲或者疑問，翻譯實(shí)踐中如何查閱材料，遇到了那些困難，如何解決這些困難，翻譯中運(yùn)用了什么技巧，等等。該方法既可以幫助學(xué)生加深對(duì)翻譯工作的理解，又可以讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。近年來，很多翻譯學(xué)者都在推廣類似做法。例如鄧靜和穆雷介紹了Johnson在翻譯教學(xué)讓學(xué)生建立自己的“學(xué)習(xí)歷程檔案”[6]，李長(zhǎng)栓要求學(xué)生做“翻譯筆記”[7]。

第五，“以考促學(xué)”是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差的一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的翻譯資格證考試，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有意愿參加考試，但是因?yàn)閷W(xué)校沒有考點(diǎn)，學(xué)生要前往昆明考試，路途遙遠(yuǎn)，一些學(xué)生因?yàn)榕侣闊┮簿痛蛳藞?bào)考的念頭。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)申請(qǐng)翻譯資格證考試考點(diǎn)，方便學(xué)生報(bào)考。

第六，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的翻譯競(jìng)賽信息，鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽、分享習(xí)作、投稿發(fā)表，激發(fā)學(xué)生翻譯實(shí)踐熱情。

3、改革考評(píng)方式

改革傳統(tǒng)的期末閉卷考試為開放型考試，允許學(xué)生攜帶字典和相關(guān)平行材料，并適當(dāng)延長(zhǎng)測(cè)試時(shí)間，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間運(yùn)用平時(shí)所學(xué)到的翻譯理論和技巧，真正測(cè)試出學(xué)生的翻譯能力。此外，學(xué)生總評(píng)成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多元化，除了課堂表現(xiàn)，課外作業(yè)完成情況，還應(yīng)當(dāng)加入例如翻譯反思日志的撰寫情況、課外自主學(xué)習(xí)的情況等綜合考評(píng)。而且應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，根據(jù)其進(jìn)步情況給出合理的評(píng)分，肯定其取得的進(jìn)步，而不是以期末考試成績(jī)做為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論

筆者結(jié)合自己平時(shí)翻譯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，首先梳理了教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些典型問題，然后通過教學(xué)反思并查閱相關(guān)研究，對(duì)以上問題進(jìn)行了分析、討論，提出了一些可行的對(duì)策，以期能夠在日后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)、考評(píng)等方式，更有針對(duì)性地、更高效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯，提高翻譯能力。

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