小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究

在小學階段正處于學生邏輯思維和篇章構思能力形成和發(fā)展的重要成長時期。加強文本閱讀不僅有助于學生回歸于閱讀的樂趣，同時也能幫助學生增強文化語言素養(yǎng)，提升語言的綜合運用能力。但如何提升文本閱讀興趣一直以來都是語文教學中的重難點，這需要基于學生的實際水平和心理特征，結合閱讀教學目標，展開語文教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的誤區(qū)

愛因斯坦曾言興趣是最好的老師。自古以來，文本閱讀都是提升邏輯思維能力、篇章行文能力、遣詞造句能力以及想象創(chuàng)新能力的重要途徑。但隨著現代化技術和社會經濟的不斷發(fā)展，吸引兒童注意力的興趣的新奇事物愈來愈多，小學生投入到文本閱讀中的時間和精力隨之減少，因此在小學語文教學過程中也正視了這一現象，教師也開始應用更多現代化教學手段來激發(fā)學生的文本閱讀興趣，但實質上還是會存在一些不足和誤區(qū)。

（一）過于依賴感官刺激

    教師為了更好地豐富課堂教學內容，因此常會借助于多媒體等技術設計精美的課件材料，通過優(yōu)美的圖片及音效來提升學生的文本閱讀興趣。這一方法固然有其優(yōu)勢作用，但如果過于依賴聲音圖像等要素的感官刺激，則僅能在短期內引發(fā)學生的關注興趣，較難引起其感情層面的閱讀興趣和依賴，無法激發(fā)其內在動力。

（二）不注重想象能力的挖掘

在實際語文教學過程之中，激發(fā)學生文本閱讀的本質目的在于強化學生對語文人文知識學習的內在動力。但這并不拘泥于當前的閱讀文本材料，而是需要基于材料的閱讀來激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，以激發(fā)學生對于閱讀的本質興趣，這需要基于文本閱讀材料，不斷挖掘可以吸引學生興趣的驅動點和生長點，從而提升學生的參與熱忱及積極性。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）立足于文本，挖掘其內在興趣生長點

    為了能提升學生對于文本閱讀的興趣，首先便需要教師立足于文本，融入自身的思維感情不斷挖掘文本材料中的內在興趣生長點，以促進學生能夠被興趣點所吸引，從而進入文本閱讀情境。首先教師可以選擇符合學生的知識能力水平及閱讀偏好的閱讀材料，與閱讀教學目標進行結合，創(chuàng)新出優(yōu)化的文本閱讀教學模式及手段。在小學語文讀本中，課本課文都是經過了精挑細選而選擇出的上佳之作，因此教師可基于教材內容，挖掘其中的精彩點，例如《一個中國孩子的呼聲》一文中，文中有這樣一句話：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了那一幕幕……”教師可有意識地以這一句點睛之筆來連接起整篇文章的內容，引導學生去感受文本中作者記憶中的一幕幕珍貴場景，從而通過設身處地地感受作者情感實現情感層面的交融，增強學生繼續(xù)文本閱讀的內在興趣。實質上這對于學生的語言學習也非常有幫助，通過遣詞造句的揣摩不僅能深刻感悟文本閱讀的精妙之處，也能幫助閱讀興趣的增強。

（二）構建生動的閱讀引導情境，激發(fā)學生的參與興趣

    在小學語文教學過程中，教師需加強備課的準備工作，構建生動的閱讀引導情景，選擇高效的導入方式，設計好極具趣味性的切入點，幫助學生能夠更加迅速地進入閱讀情境。針對兒童的生理特征及心理特點，可采取極具童趣的導語，應用豐富的肢體語言和表情動作來增加趣味性，同時結合針對性的問題式導入模式，激發(fā)學生的好奇心，例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，首先可以通過有效語言構建情境：“小蝌蚪和媽媽走丟了，要怎么才能快點找到媽媽呢”，激發(fā)學生的同理心，讓學生在興趣盎然的心理狀態(tài)下提升文本閱讀的興趣，同時也增加了在文本閱讀過程中找到問題答案的熱情，從而在潛移默化之間形成閱讀的習慣，提升語文學習的素養(yǎng)。

（三）提升想象能力，感受到文字及閱讀之美

     首先文本閱讀具備極強的語言美、音律美以及遣詞造句之美。教師可以引導學生形成和培養(yǎng)文本朗讀的習慣，幫助學生直觀感受到文字閱讀的內在美感。以課堂教學為例，教師可以有意識地安排角色扮演朗讀、戲劇排練朗讀以及演講式朗讀等多種方式，幫助學生融入感情，更為深入地感受文本閱讀的朗讀魅力。

另外在教學中，要帶領學生與文本展開心靈對話，撥動學生的心弦，善于激發(fā)學生的思想情感，更好地感悟文本的魅力。教師可以通過極具感染力的語言，幫助學生用心感受閱讀中的美感，同時提升學生的想象能力，能夠舉一反三，將學習到的閱讀能力應用到寫作之中，激發(fā)語文素養(yǎng)的互通性。例如在景色描寫的文本閱讀之中，教師可以通過對于不同景物場景的描述引導學生欣賞其中優(yōu)美的描寫詞句，通過此類文字的積累，應用至日常的寫作之中，通過想象能力的發(fā)揮激發(fā)學生的文本感悟和語言構思的興趣和熱忱。

結束語：

在小學語文教學過程中，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，這需要立足于文本，挖

掘其內在興趣生長點，在此基礎之上構建生動的閱讀引導情境，激發(fā)學生的參與興趣，最重要的是提升想象能力，引導學生更好地感悟文字及閱讀之美，以此更好地激發(fā)學生對于文本閱讀的興趣和積極性。

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