傾聽,迸射出思維的火花

一、小學語文課堂中傾聽的現(xiàn)狀

傾聽，表面上聽起來不是一件困難的事情，不就是聽別人說話嗎？而從我個人的理解是：傾聽并不僅僅局限于帶著我們的雙耳去聽，更重要的是要專心致志、聚精會神地去聽，按照講話者的思維去活動，去思考。傾聽是人與人之間交流的重要技巧，但是這個并不是與生俱來的，它是后天形成的，需要人去學習的一個重要技巧，同時，傾聽也是人修養(yǎng)的具體體現(xiàn)?？墒菍τ谛W生來說可不是件容易的事。很多老師都有這樣的體會：1. 在課堂教學的過程中，學生將教師的講課內容視為“耳邊風”，貌似學生都在聽講，可是到了提問環(huán)節(jié)，學生卻亂了方寸，或所問非所答，或面紅耳赤，低頭不語。還有一些學生在教師提問環(huán)節(jié)高高舉著自己的手，還一邊胸有成竹地說：“老師，叫我吧，我會！”可是該生被叫起來時卻結結巴巴，不知所云。2.當教師在提問某一個同學的過程中，被提問的學生一副“常勝將軍”模樣，其他同學可謂“千姿百態(tài)”。都沒有做到認真傾聽。有的學生在低聲和周圍的同學交頭接耳，有的同學沉默寡言，或許在為發(fā)言的同學表示嫉妒或羨慕，或為自己惋惜。一言以蔽之，對小學生而言要做到認真傾聽是非常不容易的?？上攵?，這樣的課堂，學生又能聽到多少知識？又能學到多少知識呢？這樣的課堂豈不是無效？

二、提高課堂傾聽的有效策略

 因此培養(yǎng)低年級學生良好的傾聽習慣刻不容緩，新課標也賦予老師一個新的使命——教師在教學的過程一定要學生能傾聽、會傾聽，傾聽的修養(yǎng)必須從小抓起，為孩子日后的學習和生活奠定良好的基礎。傾聽讓學生受益終身。下面我就結合本班的實際情況談談如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

情境教學，為傾聽創(chuàng)造條件

根據(jù)實際教學經驗可知，要讓一個小學生在課堂的40分鐘之內都全神貫注、專心致志，這基本上是一件不可能的事。心理學研究證實，在不同的環(huán)境下，在不同的時間段或時期，同一個人的注意力的集中時間和注意點分布狀態(tài)都呈現(xiàn)出不同的特點。常言道，興趣是成功的開始，。在教學的過程中，教師一定要創(chuàng)設情境，為學生的傾聽創(chuàng)造良好條件，讓學生對傾聽產生興趣。傾聽是一種修養(yǎng)，同樣也是因人而異的。傾聽在活潑好動的學生身上發(fā)揮的作用比較小，對他們而言，傾聽無法激發(fā)他們的興趣。

（二）專項訓練，培養(yǎng)傾聽習慣

傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人說話、表達，不隨意打斷別人的話語，能聽清并聽懂別人的發(fā)言，根據(jù)要求作出準確的應答。傾聽并不僅僅是雙耳的獨立活動，它需要大腦的緊密配合，需要大腦進行記憶、思考，還需要大腦指揮我們注意力集中。因此，我們應在教育過程中綜合訓練、協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

1．聽寫訓練。這是語文課中常用的一種方式。聽與寫之間是前提與結果的關系，前者是前提。在實踐中，只有我們聽到的內容準確無誤，我們才能將它準確的反應出來。同時，聽寫還需要學生對聽到的內容進行分析思考，想象才能轉化成文字并記錄。這樣的訓練不僅對聽的能力而且對發(fā)展學生的思維大有好處。例如每節(jié)新課之前，我都要抽出5分鐘的時間進行聽寫生字的訓練，這樣既可以將學生的注意力從課間活動中快速轉移到課堂教學中，又能訓練學生聽的能力，還可以復習鞏固所學的生字，可謂是一舉多得。

2．聽說訓練。傾聽并非雙耳的獨立活動，它需要貫穿在讀、寫、思考、說等各種形式的教學過程中。傾聽有促進學生思維發(fā)展的作用。傾聽并不是對言說者信息的簡單接收，在聽的過程中對言說者的語言進行理解分析，最終能用自己的語言準確描述出來，最終形成自己的東西。課堂是訓練學生聽說能力的重要平臺，也是學生吸收知識，培養(yǎng)學生綜合能力的重要場所。我提出的“課堂聽說五分鐘”對學生聽說能力的提高有幫助作用，為學生提供了展示的平臺，讓學生在學習中角色得到真正轉換，做真正的學習主體。

（三）巧設活動，提高傾聽能力

1.聽記游戲訓練法

對于低年級小學生而言，他們已經養(yǎng)成了較為粗淺的傾聽習慣，也有了潛意識中的傾聽能力?？墒堑湍昙墝W生的傾聽沒有針對性，盲目性比較大，跳躍性比較明顯，穩(wěn)定性比較差。因此，為了培養(yǎng)低年級學生的傾聽習慣，教師在授課的過程中可以組織聽記小游戲，注重孩子詞句的聽記。

在實踐教學中，教師對低年級孩子進行聽記訓練一定要有針對性。聽寫的詞句以淺顯易懂的斷句為主。比如“秋天來了”“我是小學生”等短句。當孩子認為句子比較簡單，他們聽起來困難比較小，孩子的成就感也就增強了。在此種狀態(tài)下，教師可以進行稍復雜的句子訓練。在稍復雜句的訓練過程中要培養(yǎng)孩子的縮句能力，在復述的過程中讓孩子加上自己的感受，進行創(chuàng)造性訓練。以此激發(fā)孩子對傾聽的興趣。

2.復述故事訓練法

    復述是建立在孩子對所聽內容記憶和理解的基礎上。孩子對聽到的信息進行過濾并提煉出重點，在心中形成有條理的話語，并有感情地用自己的話將它表現(xiàn)出來。復述要求傾聽者必須對言說者的說話內容有深入理解。對于低年級學生而言，教師可以引導學生復述言說者話語的主要內容，并不要求全部。在高年級教學過程中，教師可以讓學生完整復述，如果一人復述不完整可以請其他同學補充，做到真正的完整。

實踐證明，只有在教學中，注重學生傾聽習慣的培養(yǎng)，讓孩子們學會傾聽，提高傾聽能力，學生的思維才能在碰撞中產生智慧的火花。學會傾聽，它可能不是我們一時想要的，卻會使我們受益終身;它可能不是我們一時看到成效的，卻能開闊思維，引領我們走向成功。讓我們學會傾聽，從現(xiàn)在做起，堅持到底！

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