高校傳媒專業(yè)實踐類課程群建設研究

傳媒類專業(yè)具有實踐性較強的特點，在教師教學以及學生學習過程中，處理好各個實踐類課程教學任務的關(guān)系顯得尤為重要。在具體教學過程中，由于培養(yǎng)計劃安排、課程體系設計、教師自身原因等，使得各門課程相對分散獨立，各門專業(yè)課很難在教學實踐中得到有效的整合，導致課程效果不理想，學生上課學習狀態(tài)不佳，從而形成惡性循環(huán)。

一、建立實踐類課程群動因

1、各門課程相對獨立，課程間銜接欠緊密

目前在具體的教學過程中，傳媒類專業(yè)的實踐性課程處于相對獨立的狀態(tài)，各門專業(yè)課獨立存在，雖然在課程設置中，課程的先后順序有一定的規(guī)律，但在具體教學內(nèi)容設置和教學過程中沒有緊密的銜接。

首先是因為目前在高校的教學管理中，不同課程有自己獨立的教學計劃和教學大綱，不同課程之間很難融合在一起；其次是不同課程的任課教師都有自己的教學任務和教學安排，教師要根據(jù)不同課程的特點制定上課內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，多門課程很難有機的融合；教師之間不能有效的交流溝通，也使得課程之間的教學內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，教師各自為政，僅以自己所講授的課程為主，不考慮相關(guān)課程的內(nèi)容，學生在學習時，不能有效的將多門相關(guān)課程內(nèi)容理解吸收，導致學生學習時比較迷?；靵y，最終效果不佳。

2、課程設置與教學內(nèi)容不合理，簡單重復實踐過多

傳媒專業(yè)的特點決定了課程安排中有很多實踐類課程，這些實踐類課程分散在大學四年的不同學期，目前各高校傳媒專業(yè)實踐類課程的內(nèi)容和課程安排大體相同，缺少獨創(chuàng)性。一些課程的安排較為理論化，即便是安排一些實踐內(nèi)容也不夠?qū)I(yè)，實踐類的課程對技術(shù)要求較高，而且牽涉不同課程的相關(guān)內(nèi)容，如果課程設置不能合理安排和統(tǒng)籌就會出現(xiàn)技能銜接不連貫的問題。

一些實踐類課程內(nèi)容過于陳舊，與時代嚴重脫節(jié)，學生只能進行眾多簡單的實踐，很難制作完成有專業(yè)水準的作品。實踐類課程設置安排不合理，任課教師間再缺少專業(yè)溝通，在實踐過程中，缺少系統(tǒng)規(guī)范的設計規(guī)劃，結(jié)果導致學生不停地完成效果較差的實踐練習。

3、傳統(tǒng)教學模式學生積極性不高，教學效果不理想

目前我國高校的評價標準以及學校對教師考核存在一些問題，大部分高校教師重科研輕教學，教師會把大部分精力放在科研上，很少在教學方法上進行深入研究，因此大部分教師在授課過程中還都延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，即以課程教學為中心，以教師講授為主要授課形式，即便是一些實踐類課程，教師也就是按照慣例講授基本的理論、常用方法以及實用技巧，很少在授課的形式上進行改進，在新媒體普及的今天，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)很難吸引學生的注意力，如果不對課堂教學內(nèi)容和形式進行改革，不對實踐形式以及實踐方法進行創(chuàng)新，學生必然對教師講授的內(nèi)容無積極性，最終導致教學效果不理想。

二、課程群建設實施過程

傳媒專業(yè)實踐類課程群是根據(jù)相關(guān)課程的特點，選擇那些存在緊密聯(lián)系的課程，進行細致有規(guī)劃的安排，排除原有課程間重復教學的部分，強調(diào)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，避免教師在授課過程中過分強調(diào)單一課程的教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動學生自主學習積極性，使學生通過系統(tǒng)的學習，真正掌握相關(guān)實踐課程的技能。

1、課程設置突顯實踐性

傳媒專業(yè)本身特點就是較強的實踐性，人才培養(yǎng)方案以及課程設置安排必然重視實踐性這一特點。學生從簡單基本的專業(yè)課開始，逐漸學習專業(yè)性較強的課程，這些帶有實踐性質(zhì)的專業(yè)課要有條理的安排的不同學期和階段，這就要求培養(yǎng)方案中突顯實踐性的特點。在專業(yè)課設置上，要遵循實踐類課程特點進行安排，與傳統(tǒng)的理論課程不同，實踐性課程需要大量的時間進行實際操作，很多內(nèi)容無法在現(xiàn)有課堂教學中實現(xiàn)，因此在課程的安排上要給實踐性課程大量的時間與空間。

在具體課程安排上，也要尊重實踐類課程自身特點。理論課程教學不宜一次性講授太多內(nèi)容，學生對于相關(guān)知識有一個理解接收的過程，課程安排可以相對分散，而實踐性課程為了達到較好的實踐效果，要求課程安排具有一定的連貫性和延續(xù)性，分散的實踐教學，對學生來說根本無法系統(tǒng)掌握基本技能和技巧，對授課教師來講，在較短的時間內(nèi)又很難達到教學目的，實現(xiàn)有效的教學效果。

2、教學內(nèi)容與方法新嘗試

課程群的建設要求課程間的教學內(nèi)容以及實踐內(nèi)容相互打通，充分考慮不同課程的專業(yè)特點以及課程間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學內(nèi)容上進行系統(tǒng)安排和有機組合，將相關(guān)的知識點進行分解和重新布置，有效避免教師在授課時重復講授專業(yè)內(nèi)容。在實踐教學內(nèi)容的安排上，教師之間及時溝通，在學期初布置相關(guān)實踐內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課授課內(nèi)容，各門專業(yè)課教師進行相應的任務布置，避免學生重復實踐，且效果不理想。

在編導專業(yè)的實踐類課程中，前期的劇本創(chuàng)作課程給學生布置一個劇本創(chuàng)作任務，本學期相關(guān)的實踐類專業(yè)課程都可以圍繞這一主題進行實踐內(nèi)容的安排和考核，電視畫面編輯課程布置學生將寫好的劇本拍攝并剪輯完成，電視畫面編輯教師在作品剪輯方面進行相應指導并作出評價；電視節(jié)目包裝課程的教師可以布置學生為作品制作片頭或者其他特效，任課教師對學生的作品包裝效果做相應的指導和考核；電視燈光課程的教師對學生作品燈光方面效果進行指導和考核，這樣一來，學生的實踐目標明確，不會有眾多的小作品實踐作業(yè)，可以全身心的在一部作品中進行實踐創(chuàng)作，教師也明確考核目標，對學生的實踐有針對性的進行指導。

在實踐的過程中，除了按照學期初布置的統(tǒng)一實踐內(nèi)容外，教師還結(jié)合國內(nèi)外一些專業(yè)競賽進行實踐內(nèi)容的布置。針對一些固定的競賽項目，課程群內(nèi)的教師進行溝通與任務分解，在具體的實踐中對參賽學生進行針對性的指導，根據(jù)競賽內(nèi)容，每門任課教師結(jié)合所講授的內(nèi)容進行指導，使參賽學生的作品獲得更充分的調(diào)整與修改，學生在修改調(diào)整作品的過程中，相關(guān)專業(yè)技能也會得到充分提高。學生參加相關(guān)的競賽可以有機會和外界進行交流，如若獲獎又是一種專業(yè)認可和鼓勵，如此以往，可以形成一個良性循環(huán)，鼓勵更多的學生對相關(guān)專業(yè)課的學習，提高學生學習的積極性，從而促進教學水平的提高。

3、考核方式改革

實踐性課程的考核不在單純按照期末筆試的形式進行，重點考查學生的實踐能力、創(chuàng)作思維能力、團隊協(xié)作能力等。在實踐類課程群中，考核的方式也進行了調(diào)整，改變傳統(tǒng)的試卷考核形式，變?yōu)檫^程性考核，課程群內(nèi)的各任課教師在根據(jù)期末作品進行評分的同時，更注重學生平時上課的表現(xiàn)，這既避免了學生平時上課不認真的情況，也充分調(diào)動了學生實踐創(chuàng)作的積極性，認真完成每個環(huán)節(jié)的實踐任務。

在課程考核中，將平時表現(xiàn)、單項實踐考核與綜合實踐考核相結(jié)合，充分考慮課程群各課程間考核的特點，對學生既有整體考核要求，同時也有針對性的考核任務，學生不但要考慮一門課程的考核要求，也要充分考慮其它專業(yè)課的考核要求，在具體的實踐中會更加注重實踐環(huán)節(jié)中的細節(jié)，充分運用所學的知識以及掌握的方法完成各項考核任務。學生在具體的實踐創(chuàng)作中遇到各種問題，可以及時得到專業(yè)課教師的指導，所完成的作品較之前分散的實踐作品要高，大部分作品都可以參加相關(guān)競賽并取得較好的成績。

三、實施效果與思考

傳媒專業(yè)實踐類課程較多也各具特點，構(gòu)建一套完整合理的課程群體系可以有效的提高教學水平，雖然在具體的操作中很難很好的兼顧各自特征，但在具體的實施效果上，較傳統(tǒng)的分散授課形式相比還有很多優(yōu)勢。首先，學生在學習中明確了短期內(nèi)要完成的各項任務，不用單獨分散的完成各個零散實踐，圍繞確定的目標，整體規(guī)劃，融合各實踐課程要求和實踐內(nèi)容，較高質(zhì)量的完成實踐作品；其次，教師在授課時，打破了傳統(tǒng)的課程界限，不再單一的講授和布置較為獨立的實踐內(nèi)容，講授內(nèi)容和學生實踐要求更貼近現(xiàn)實的作品創(chuàng)作，更貼近實際，同時，教師為了更好的了解學生接受知識的情況以及作品創(chuàng)作情況，更好的指導學生實踐創(chuàng)作，教師間專業(yè)層面的溝通交流也變得更多，從而使傳媒實踐類課程變?yōu)橐粋€整體，有效的提高教學效率和教學質(zhì)量；最后，在以課程群為具體授課形式下，學生教師都明確了實踐內(nèi)容，系統(tǒng)的將各門課程有機結(jié)合，學生實踐任務不再分散繁雜，大大調(diào)動了學生學習實踐的積極性，在有限的時間內(nèi)完成較高質(zhì)量的實踐作品。

通過實踐，學生創(chuàng)作的作品主題更加明確，實踐過程更為系統(tǒng)，作品質(zhì)量有所提高，近年來，教師指導學生創(chuàng)作的作品在國內(nèi)各項比賽中取得較好的成績。微電影作品《推》獲得江蘇省大學生藝術(shù)展演二等獎，作品《胡阿姨》獲得江蘇省大學生藝術(shù)展演二等獎，微視頻作品《Life》獲得萬峰林國際微電影盛典二等獎，MV作品《獨家記憶》獲得萬峰林國際微電影盛典二等獎等。

傳媒專業(yè)實踐類課程對于學生專業(yè)學習十分重要，課程群的建設大大調(diào)動了學生實踐積極性，保證學生創(chuàng)作出高質(zhì)量的實踐作品，提高了教師教學質(zhì)量。當然在實施過程中如何更加合理的協(xié)調(diào)教師之間的授課內(nèi)容以及課時安排，如何更為有效的調(diào)整課程間的緊密銜接都是值得深入思考的問題。

本文來源：《記者搖籃》：http://www.12-baidu.cn/w/qk/22732.html