媒介融合視域下高校新聞傳播教育與區(qū)域特色的融合發(fā)展

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，媒介融合的態(tài)勢越發(fā)明顯，融合新聞也越來越多。這對于新聞工作者而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們需要具備更為全面的能力才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，更好地滿足市場的需求。作為培養(yǎng)新聞人才的重要基地，我國相關(guān)高校在新聞傳播教育上也應(yīng)該與時俱進，以便培養(yǎng)出更有優(yōu)秀的新聞人才。具體而言，我國相關(guān)高校應(yīng)對自身的新聞傳播教育有一個清晰的認知，知道自身新聞傳播教育上的不足之處，這樣才能針對性地予以改進。

一、媒介融合的概念

媒介融合最早是由美國學(xué)者伊契爾·索勒·普爾所提出，其認為媒介融合是各種媒介都呈現(xiàn)出多種功能一體化的發(fā)展趨勢。媒介融合的概念有狹義與廣義之分。媒介融合狹義的概念指的是將不一樣的媒介形態(tài)有機融合在一起，可以塑造出一種全新的媒介形態(tài)，比如電子雜志抑或微博新聞等。媒介融合廣義的概念指的是所有媒介和與其相關(guān)的所有要素的匯聚與融合，這種匯聚與融合不僅僅只涉及到媒介形態(tài)的匯聚與融合，還涉及到媒介功能、媒介所有權(quán)、媒介組織結(jié)構(gòu)及媒介傳播手段等諸多要素的匯聚與融合。換句話而言，媒介融合就是多元化的信息傳輸渠道的新作業(yè)模式，也就是將傳統(tǒng)媒體，如電視臺、報紙及電臺等，與新興媒體傳播渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、手機及其他智能終端有機結(jié)合起來，實現(xiàn)信息的資源共享、信息的集中處理，進而衍生出多種形式的信息產(chǎn)品，再通過各種不同的平臺向受眾予以傳播。

二、媒介融合視域下高校新聞傳播教育發(fā)展的必要性

隨著時代的發(fā)展，媒介融合的趨勢越發(fā)明顯，在這種情況下，以往傳統(tǒng)媒體大行其道的格局已經(jīng)被打破。新聞工作者不再只是像過去一樣，僅僅去搜集新聞,再將新聞?wù)铣梢曨l形式或是文字形式。基于媒介融合背景下的新聞工作者需要在新聞采訪完后，將其按照不同的傳播媒體制作不同的媒介形態(tài)的文本，并且多數(shù)時候還需要將新媒體與傳統(tǒng)媒體的傳播形式進行有機融合以便將新聞傳遞給更多的受眾。所以，基于媒介融合背景下的新聞工作者，與以往時代的新聞工作者相比，需要具備更多的更強的能力。具體而言，基于媒介融合背景下的新聞工作者應(yīng)該具備以下這些能力。一是具備超強的信息整合能力。目前，世界已經(jīng)進入信息時代，各種信息紛至沓來，基于媒介融合背景下的新聞工作者的主要只能已經(jīng)不再是單純的新聞信息采集，而是對各種渠道紛涌而至的新聞信息進行甄別、篩選與整合，做到對新聞信息的去偽存真、去粗存精。只有這樣，才能為人們提供系統(tǒng)的、真實的、健康的新聞信息，進而更好地發(fā)揮新聞信息的輿論導(dǎo)向作用。二是能夠熟練運用多種傳播技能。過去，新聞工作者分工十分明確，如文字記者負責(zé)采訪與文字編輯、攝影記者負責(zé)攝像等，不同類型的新聞工作者各司其職互不干擾，在那種情況下很少有同時掌握多種技能的新聞工作者。但是，基于媒介融合背景下的新聞工作者必須具備多種多種技能，不但要能采訪、能寫，而且還要能拍、能剪輯，這就要求，現(xiàn)在的新聞工作者要加強多種技能的學(xué)習(xí)，不同提升自我。三是具備良好的跨媒介的傳播策劃能力。當前，媒介融合的趨勢愈演愈烈，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合越發(fā)緊密，各種融合新聞層出窮。而融合新聞的制作需要新聞工作者具備良好的跨媒介的傳播策劃能力?；谝陨戏N種要求，作為培養(yǎng)未來新聞工作者的大學(xué)新聞教育，為了能夠盡快讓學(xué)生適應(yīng)當前的媒介融合形勢的發(fā)展需求，培養(yǎng)出符合市場需求的新聞人才，進行相關(guān)改革勢在必行[1]。

三、媒介融合視域下高校新聞傳播教育與區(qū)域特色融合上存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

媒介融合視域下高校新聞傳播教育與區(qū)域特色融合上存在的一個主要問題是教學(xué)理念落后。教學(xué)理念落后主要反映在兩個當面。一是通時教育不足。一直以來，記者都以“雜家”為世人所稱道，這也在很大程度上反映了新聞從業(yè)者要想做好新聞工作需要度多個學(xué)科的知識予以了解。但是，目前我國很多高校在新聞傳播教育上通識教育不足，這導(dǎo)致學(xué)生的知識不夠全面，難以適應(yīng)以后的工作需求。二是缺乏前沿知識教育。新聞通訊方法和技術(shù)的不斷發(fā)展變化,前沿話題不斷出現(xiàn),如數(shù)字電視、手機報紙和綜合新聞等。這些新媒體的出現(xiàn)和溝通方法將不可避免地產(chǎn)生許多新的概念,這些概念在以前的教科書中都是不存在的。只有通過開設(shè)新課程，并在媒體領(lǐng)域引入新的概念和概念，才能更好地適應(yīng)畢業(yè)后媒體發(fā)展的趨勢。然而，在中國的新聞傳播教學(xué)中，許多高校和教師缺乏與時俱進的理念，未能及時將社會發(fā)展的成果和科學(xué)研究成果應(yīng)用到教學(xué)材料和教學(xué)中。并且高校所使用的新聞專業(yè)相關(guān)的教材基本上都是基于傳統(tǒng)媒介的需要進行編寫的，至于教師所教的內(nèi)容在幾年甚至十多年的時間里都沒有太大的變化，可想而知這種方式訓(xùn)練的學(xué)生顯然無是難以滿足當前媒體整合發(fā)展的需要。

（二）學(xué)科架構(gòu)不健全

目前，我國很多高校的新聞傳播教育還存在著學(xué)科架構(gòu)不夠健全的問題，而學(xué)科架構(gòu)是不是健全的在很大程度上影響著高效新聞傳播教育培養(yǎng)出來的新聞人才能不能較好地滿足市場的需求。具體而言，高校新聞傳播教育學(xué)科架構(gòu)不夠健全主要體現(xiàn)在兩個方面。第一個方面是很多高校新聞傳播教育在專業(yè)設(shè)置上過于簡單，往往都是基于一種媒介進行專業(yè)設(shè)置，如廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等就是如此。而在媒介融合趨勢愈演愈烈的當下，媒介之間的壁壘逐漸被打破，媒介之間的差異慢慢在減少，過去那種基于某種媒介進行專業(yè)設(shè)置的做法已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展需求，難以培養(yǎng)出市場需要的復(fù)合型人才，為此，我國相關(guān)高校應(yīng)積極進行改革，在專業(yè)設(shè)置上要緊跟時代。第二個方面是課程體系之間較為梳理。雖然我國有些新聞傳播教育走出前列的高校已經(jīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流開設(shè)了與新媒體相關(guān)的專業(yè)，但是不管是新增設(shè)的與新媒體相關(guān)的專業(yè)，抑或是早就開設(shè)的廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等在具體教學(xué)上依然只是圍繞某一種媒介而開展，課程體系之間缺乏交叉，這種課程體系設(shè)置就使得學(xué)生只對本專業(yè)的課程知識進行重點學(xué)習(xí)，對其他專業(yè)的課程知識則鮮有涉獵，這樣學(xué)生在綜合實力上自然也就難以提升了。

（三）教師隊伍缺乏全媒體知識背景

半個世紀以來，我國的高校新聞傳播教育發(fā)展十分迅猛，從新中國剛成立時僅有幾所高校開設(shè)新聞傳播相關(guān)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展到目前已有八百多所高校開設(shè)新聞傳播相關(guān)專業(yè)。高校新聞傳播教育取得迅速發(fā)展固然可喜，但帶來的問題也不容小覷。其中一個重要問題就是師資建設(shè)遠未跟上我國高校新聞傳播教育發(fā)展的步伐。目前，我國很多高校新聞傳播教育的師資機構(gòu)不夠合理，這種不合理了主要體現(xiàn)在兩點。一是新聞傳播教育的專門教師過少，從事新聞傳播教育工作的教師更多的是由文學(xué)方面的教師轉(zhuǎn)變而來。如過去教中國文學(xué)史的教師經(jīng)過一年半載的簡單培訓(xùn)就直接從事新聞傳播史的教育工作，過去教作文寫作的教師經(jīng)過經(jīng)過一年半載的簡單培訓(xùn)就直接從事新聞傳播傳播寫作的教育工作。二是引進的年輕教師往往都是剛從學(xué)校畢業(yè)的博士生或碩士生，雖然他們有著較高的學(xué)歷，但工作經(jīng)驗幾近于無，對媒介融合的發(fā)展態(tài)勢沒有一個清晰、全面、正確的認知，所以在教學(xué)過程中難以把握重點，難以幫助學(xué)生進行針對性的提高。

四、媒介融合視域下高校新聞傳播教育與區(qū)域特色融合上存在問題的應(yīng)對策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了更好地實現(xiàn)新聞人才的高效培養(yǎng)，我國高校新聞傳播教育相關(guān)教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進而用正確的、科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)自身工作。具體而言，我國高校新聞傳播教育相關(guān)教師應(yīng)該做到以下幾點。一是在教學(xué)過程中注重學(xué)生多方面知識的培養(yǎng)。新聞工作者由于職業(yè)性質(zhì)需要對多種知識予以了解，為此，教師應(yīng)該有意識地提升學(xué)生這方面的能力。二是在教學(xué)過程中注重前沿知識的灌輸。新聞同文學(xué)有著很大的不同，新聞對時間有著很高的要求，一個好的新聞往往是有著很強的時效性，所以教師應(yīng)該盡量使用時間較為接近的新聞作為教學(xué)案例。同時時代在發(fā)展，各種與新聞傳播相關(guān)的概念層出不窮，而很多剛剛出現(xiàn)的新概念并沒有在課本上有所體現(xiàn)，為此教師應(yīng)該有意識地將較為重要的新概念傳遞給學(xué)生。三是在教學(xué)過程中加強實踐教學(xué)的比重。新聞工作者需要具備很強的實踐能力，特別是基于媒介融合背景下的新聞工作者，他們不但需要能寫作好文章，而且還需要會采訪、會拍攝、會剪輯等。為此，教師要特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中給予他們更多的動手實踐機會。

（二）課程體系的跨學(xué)科建設(shè)

一個優(yōu)秀的新聞工作者，往往都是掌握多學(xué)科的知識，為此，我國相關(guān)高校在新聞傳播教育上應(yīng)該注重課程體系的跨學(xué)科建設(shè)。我國相關(guān)高?？梢詫ψ约旱膶W(xué)科資源進行充分利用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時還能學(xué)習(xí)輔修其他專業(yè)，以此實現(xiàn)知識的全面化。在這一點上，我國相關(guān)高?？梢越梃b美國的哥倫比亞大學(xué)，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院采取的教育方式是該學(xué)院的碩士教育在一年時間里就可以完成，這樣學(xué)生就有更多的時間與精力學(xué)習(xí)其他自己喜歡的或者是對自己未來就業(yè)有幫助的專業(yè)課程，甚至在畢業(yè)的時候，這些學(xué)生還能因此多獲得一個學(xué)位證，畢業(yè)找工作時也就多了一個重要的砝碼。而在我國，中國人民大學(xué)在新聞傳播教育的課程體系跨學(xué)科建設(shè)上也走出國內(nèi)高校的前列。中國人民大學(xué)近年來加大新聞學(xué)院與文學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院等的工作，大力培養(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型新聞人才。

（三）完善師資力量

教師是學(xué)校的靈魂，對師資力量進行完善是每一所學(xué)校實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。在媒介融合趨勢愈演愈烈的當下，我國相關(guān)高校要想在新聞傳播教育上有所建樹，打造一支高水平的師資隊伍至關(guān)重要。為此，我國相關(guān)高校應(yīng)該做到以下幾點，一是大力引進經(jīng)驗豐富且具有較高教學(xué)水平的傳媒人士來校任教，這些人往往對媒介融合的態(tài)勢認識的更為深刻與全面，讓他們教授學(xué)生往往可以更有針對性地、切實地幫助到學(xué)生，并且他們豐富的職業(yè)經(jīng)驗也是一筆寶貴的教學(xué)資源。二是大力培養(yǎng)現(xiàn)有的教師。比如安排這些現(xiàn)有的教師在教學(xué)之余回爐再造，學(xué)習(xí)各種新的知識，或者安排這些現(xiàn)有的教師去參加各種相關(guān)的講座與學(xué)術(shù)報告，進而完善他們的知識體系。

五、結(jié)語

目前，我國相關(guān)高校的新聞傳播教育依然處在探索階段，還有一段很長的路要走。我國相關(guān)高校的新聞傳播領(lǐng)域方面的教師應(yīng)該按照媒介融合形勢下對新聞人才的要求對學(xué)生進行針對性培養(yǎng)，以便讓他們更好地適應(yīng)媒體融合的發(fā)展趨勢。

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