引入科學發(fā)現(xiàn)過程在課堂教學中的作用

摘　要：為了著重培養(yǎng)學生的科學思維方式，介紹了在課堂知識講授中引入科學發(fā)現(xiàn)過程，通過再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程中的思想靈感及其智慧，培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生學習興趣，并促進學生在自主學習中進行探索性學習。

關鍵詞：科學發(fā)現(xiàn)；課堂教學；主體意識；探索性學習

中圖分類號:G 622   文獻標識碼:C

21世紀我國高校教育改革提出明確的方向：學校教育的目的是培養(yǎng)學生的各種能力，以適應社會的多樣化需求。因而傳統(tǒng)的簡單地的傳授事實知識或原理知識的課堂教學方式也應該發(fā)生改變，應著重培養(yǎng)學生的科學思維方式，在課堂知識講授的過程中，應該設法再現(xiàn)科學的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生感受科學發(fā)現(xiàn)過程的思想靈感以及科學發(fā)現(xiàn)過程中的智慧，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使得學生在接受知識的過程中，進而完成思維訓練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文就是結合自己的教學實踐，對引入科學發(fā)現(xiàn)過程的作用進行了一些積極的探索。

1引導科學發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的參與意識

一些學生在掌握知識的過程中往往只是簡單地記憶一些事實知識，這種方式是能夠積累一定的知識，然而沒有感受知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，那么科學家由觀察和發(fā)現(xiàn)問題至靈感頓悟，創(chuàng)造知識的智慧形成過程也就沒有很好的體會。作為教師在課堂教學中就要充當引導知識發(fā)現(xiàn)過程的演員，把學生組織好并借助于好奇是學生最普遍的心理特點，從科學探究的發(fā)現(xiàn)開始，將最原始的科學問題闡述清晰，簡要展現(xiàn)科學家探索該問題的過程和經(jīng)歷，把學生的思想、注意力吸引過來，為學習新知識做好鋪墊工作，使學生在思想上對該問題有清醒的認識，這往往可促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。

下面舉例加以說明：

在課堂中講解linux操作系統(tǒng)時，許多同學都有一些對linux操作系統(tǒng)的困惑，甚至有一些畏懼，因為linux操作系統(tǒng)對于他們即抽象又復雜。面對這樣一種課堂狀態(tài)，可以讓按照如下兩個步驟進行課堂教學內(nèi)容。

1）引入linux操作系統(tǒng)最初的原型是如何產(chǎn)生

1991年，芬蘭人Linus Torvalds在赫爾辛基大學上學（大三），對操作系統(tǒng)很好奇，并且對MINIX只允許在教育上使用很不滿(其不允許任何商業(yè)使用），于是開始寫他自己的操作系統(tǒng)，實際上就是一個文件管理系統(tǒng)。大學FTP server管理員Ari Lemmke發(fā)布在Internet上，稱呼為“Linux”，當時僅有10000行代碼，這就是后來的Linux內(nèi)核的最初版本。1991年10月Linus Torvalds將自己的操作系統(tǒng)所獲得的成果在USNET新聞組（comp.os.minix）上發(fā)表了一篇毫不起眼的文章，當時他才21歲。Linux發(fā)展成今天的局面，正是因為這篇文章，才開始了Linux往后20年的快速發(fā)展。

2)讓同學們參與其中的操作系統(tǒng)概念設計的討論過程。

對于早期的操作系統(tǒng)實際上是由：編譯器、調(diào)試工具、文本編輯器、網(wǎng)頁服務器，以及一個Unix的用戶界面，以及底層環(huán)境，如硬件驅(qū)動、進程運行等構成。對于這些概念學生在前導課程中都已經(jīng)學過，教師引導學生各抒己見討論如何將這些邏輯部件組織到一起。

經(jīng)過上述兩個步驟首先讓學生建立信心，linux操作系統(tǒng)是一個大三的學生創(chuàng)造的，學生自己也可以來進行創(chuàng)造。通過討論，神秘的linux操作系統(tǒng)的面紗被揭開了，linux操作系統(tǒng)創(chuàng)造過程的中的靈感頓悟再現(xiàn)了，學生主動參與到課堂的學習過程中，自己提出問題，自主探究問題，以此營造教師的“教”和學生的“學“相互促進的教學氛圍，并通過以學生為主體的反映，積極培養(yǎng)學生的參與意識。

2激發(fā)學生學習興趣，體現(xiàn)學生學習的主體意識

興趣是最好的老師。夸美紐斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一，可見激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。

引入科學發(fā)現(xiàn)的過程也是再現(xiàn)科學研究的美妙過程，許多神秘科學知識往往是我們生活最常見的現(xiàn)象表現(xiàn)，科學知識的本身可能不能夠吸引學生，但是引入科學發(fā)現(xiàn)的過程可以為學生提供“研究”所需要的時間和空間，在老師給予積極的配合與指導并創(chuàng)設條件，提供他們主動參與的空間，讓學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學生的學習興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、更持久。每個學生在科學探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。從而達到了挖掘?qū)W生的非智力因索對學習的正效應，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)求知欲。

3科學發(fā)現(xiàn)過程促進學生在自主學習中進行探索性學習

在校園中老師傳授的知識是比較有限的，在學生將來的工作和學習過程中可能會不滿足工作應用的需求，而真正起作用的是教師傳授的思想方法和學習方法。因此，學校的教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使他們在未來工作中發(fā)揮作用。

引入科學發(fā)現(xiàn)過程，理解科學探究過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學素養(yǎng)，鼓勵學生進行科學探究活動，促使學生發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，在學習中思考，在思考中學習，激發(fā)學生的學習積極性。同時培養(yǎng)學生主動探索研究、動手操作實踐的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，更重要的是在這一探索性和研究性學習過程中，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)，能了解研究性學習的一些基本方法，提升思維活動的層次。

4結論

人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。引入科學發(fā)現(xiàn)過程到課堂中就是要讓學生親身經(jīng)歷以科學發(fā)現(xiàn)為主的學習活動，并培養(yǎng)引導他們成為科學的發(fā)現(xiàn)者、研究者。鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度思考以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。