互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式思考探究

在新課程改革不斷推進的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)開始對信息技術(shù)有效利用，目前形成以資源導(dǎo)學(xué)、主體導(dǎo)學(xué)、交流互學(xué)和總結(jié)助學(xué)為主要環(huán)節(jié)的四學(xué)式混合教學(xué)模式，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，有利于拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生的思考能力，自主學(xué)習(xí)意識都得到有效培養(yǎng)，同時師生之間的角色也發(fā)生互換。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，閱讀和寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，需要借助有效的途徑實現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，因此在新的形勢下，需要教師基于新課改的相關(guān)要求，對混合學(xué)習(xí)模式研究，其具有重要價值，以下對相關(guān)內(nèi)容進行深入分析。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢和不足

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師普遍采用灌輸式的教學(xué)策略，而通過對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用，教師改變了以往應(yīng)試教育的方法，在教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)模式上都實現(xiàn)了創(chuàng)新，以此實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

首先，互聯(lián)網(wǎng)加背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的有效結(jié)合主要依托于科學(xué)技術(shù)發(fā)展。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，借助信息技術(shù)可以讓課堂教學(xué)面貌發(fā)生巨大變化，注入巨大的活力，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和地域的限制，有利于師生隨時隨地的交流。學(xué)生在觀看圖片視頻的過程中可以有效提升學(xué)習(xí)興趣，教師也可以以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，搜集課文關(guān)鍵信息，還可以為學(xué)生提供實踐的機會，加強與生活的聯(lián)系，對于學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)語文知識提供了巨大幫助。

其次，互聯(lián)網(wǎng)加背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)的不足。盡管網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕教師教學(xué)負擔(dān)，不過該教學(xué)模式下依然存在一些問題，比如教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，教師身臨課堂教學(xué)的感受程度會下降，導(dǎo)致教學(xué)激情減少，同時師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行互動，未能形成面對面的交流，難以對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況有效掌握，部分學(xué)生存在注意力不集中的情況也無法被教師知曉。

小學(xué)語文教學(xué)中利用“四學(xué)式”混合教學(xué)模式方法

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)語文“四學(xué)式”混合教學(xué)模式主要包括資源導(dǎo)學(xué)、主體自學(xué)、交流互學(xué)和總結(jié)助學(xué)4個方面，該模式下實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效結(jié)合，也能夠打造線上、線下結(jié)合的平臺，對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都有重要價值，具體說來：

首先，在資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前需要進行自主預(yù)習(xí)，主要是對課文進行仔細閱讀，以此對主要內(nèi)容掌握，這種自主學(xué)習(xí)模式較為枯燥，很多學(xué)生會存在應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的心態(tài)，未能達到良好的預(yù)習(xí)效果，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供全新的預(yù)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，比如說教師可以根據(jù)學(xué)生的特點并且緊密圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，或者設(shè)計出科學(xué)的預(yù)習(xí)流程，可以將枯燥的文字內(nèi)容以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)中的重難點知識，輕松掌握課文的主體思想，并且在觀看視頻資料的過程中，可以向?qū)W生提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，教師也可以在視頻內(nèi)容中穿插相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到保證。此外，教師可以打造疑難問題反饋平臺，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后分享自己掌握知識或者難點，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋與同學(xué)一起解決，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探究意識、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和質(zhì)疑能力都會得到不同程度的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

其次，主體自學(xué)環(huán)節(jié)。語文核心素養(yǎng)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運用能力以及審美能力，要求教師在教學(xué)實踐中提升學(xué)生不同核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、閱讀、感受、質(zhì)疑的過程中，體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，去接受語文知識并且自我加工，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀中可以掌握字詞句，同時教師也要讓學(xué)生在閱讀中有更多的體驗，讓學(xué)生去思考相關(guān)內(nèi)容，比如情感思想、寫作方法等等，之后教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生傳輸輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對比分析出相關(guān)內(nèi)容，進而掌握更多的語文知識。在網(wǎng)絡(luò)閱讀模式下，教師也可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)聽講和自我反思的過程中，不斷增強學(xué)習(xí)語文的信心。

再次，交流互學(xué)環(huán)節(jié)。在資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和主體自學(xué)環(huán)節(jié)后，就進入到了交流互學(xué)環(huán)節(jié)，該模式下可以讓學(xué)生將積累的知識進行分享，以此提升教學(xué)質(zhì)量，具體說來：在該模式下教師可以借助小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在線進行互動，可以對不同的小組設(shè)置相關(guān)問題，然后小組成員分析解決問題的方法，大家在集思廣益中就可以逐漸找到問題答案，并且在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。每個小組完成教師布置的任務(wù)后，可以選派一名代表來到臺前分析探索過程和發(fā)現(xiàn)的問題，或其它小組有不同的看法也可以為學(xué)生提供探討交流的平臺，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，不斷生成新的知識。相較于傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師會花費大量時間進行理論知識講解，而互聯(lián)網(wǎng)加模式下可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生深入交流提供良好環(huán)境，最后教師要對表現(xiàn)良好的小組進行鼓勵，對于出現(xiàn)問題及時糾正。

最后，總結(jié)互助環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價?；ヂ?lián)網(wǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)或者進行網(wǎng)絡(luò)測試，相關(guān)考核完成后，教師需要對學(xué)生進行有效的評價。此外，教師也可以將學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進行剪輯，便于學(xué)生和家長觀看，這樣不僅可以實現(xiàn)教師對學(xué)生的評價，家長也可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行分析，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)下利用云計算、大數(shù)據(jù)可以打造智慧教學(xué)平臺，對學(xué)生進行測試評價，快速制定出評價方案，滿足個性化指導(dǎo)，具體包括課后作業(yè)的布置、總結(jié)歸納、梳理知識脈絡(luò)、通過教師線上布置作業(yè)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)可以自動批閱，減輕教師的教學(xué)壓力，同時教師需要對互動質(zhì)量學(xué)生參與度進行有效評價，其中包括學(xué)生小組協(xié)作情況、任務(wù)完成情況、回帖發(fā)帖情況，通過對以上信息的綜合整理，為學(xué)生建立電子檔案。

混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文的實際利用

以小學(xué)人教版課文《濟南的冬天》為例，這篇課文中用優(yōu)美的文字記錄了冬天的美麗景色，表達出作者對大自然的贊美，在教學(xué)中可以利用“四學(xué)式”混合教學(xué)模式，具體說來：在資源導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在平臺中呈現(xiàn)出本節(jié)課學(xué)生需要掌握的字詞以及關(guān)鍵段落，要求學(xué)生根據(jù)示范朗誦進行模仿，同時也要為學(xué)生呈現(xiàn)出作者資料以及寫作背景，通過相關(guān)內(nèi)容的掌握，學(xué)生可以大致了解本節(jié)課的教學(xué)重難點。在主體自學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生對課文進行細讀閱讀之后與小組成員進行分享，在學(xué)生討論之余，教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)出不同地區(qū)冬季的美景以及人們的生活，進入到交流互學(xué)環(huán)節(jié)，需要向?qū)W生提出與課文相關(guān)的問題，同時也要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，實際分享冬天的趣事；在總結(jié)助學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進行回顧，總結(jié)課文的主旨之后，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生布置本節(jié)課的語文作業(yè)，然后教師在網(wǎng)絡(luò)中對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評閱，整個教學(xué)環(huán)節(jié)清晰流暢，實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力、思考能力、配合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要幫助。

四、結(jié)語：

綜上所述，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)前我國教育教學(xué)領(lǐng)域也在充分利用信息技術(shù)，讓小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升?！八膶W(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)是教學(xué)方法的一大創(chuàng)新，為了提升教學(xué)效果，必須對學(xué)生的實際情況進行分析，同時需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，合理利用新的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)評價，進而讓四學(xué)式混合教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/26540.html