淺談基于項(xiàng)目化跨文化交流課程的教學(xué)重構(gòu)

作為一門實(shí)用型學(xué)科，《跨文化交流》課程涉及如跨文化交際核心的價(jià)值體系、文化障礙、文化適應(yīng)等理論研究的領(lǐng)域，該課程在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的巨大壓力和有限課時(shí)之間的矛盾。為了覆蓋教學(xué)內(nèi)容，教師有時(shí)只能犧牲一些課堂的語(yǔ)言交際活動(dòng)，回歸傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者的角色。然而，“跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念: 除了知識(shí)向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個(gè)性向度”，通過(guò)課堂的顯性教學(xué)所獲得的知識(shí)并不能滿足跨文化交際的實(shí)際需求?！盎陧?xiàng)目化的跨文化交流課程的教學(xué)重構(gòu)”兼具人文性和實(shí)踐性，項(xiàng)目教學(xué)模式與跨文化交際課程的結(jié)合有助于學(xué)生在跨文化領(lǐng)域自主培養(yǎng)探索精神和批判性思維能力，在合作中能夠以不同的視角去考慮語(yǔ)言、文化和思維之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

一、研究背景

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式( Project-based Learning) 改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定項(xiàng)目或主題，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，主動(dòng)收集信息、分析信息、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000）要求采用“發(fā)現(xiàn)式、研究式”學(xué)習(xí)方法，間接承認(rèn)了依托項(xiàng)目教學(xué)的理念在英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

國(guó)外30多年的實(shí)踐展示了PBLI（Project-based language learning and instruction）在二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)中的潛力和優(yōu)勢(shì)（張文忠，2010）。張紅玲（2018）實(shí)施的民族志跨文化外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目融合了外語(yǔ)語(yǔ)言能力與跨文化能力培養(yǎng)，但項(xiàng)目順利實(shí)施所需的客觀條件及參與對(duì)象素質(zhì)要求均較高。然而針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，依托項(xiàng)目開展《跨文化交流》教學(xué)的相關(guān)研究幾乎未曾涉及。

二、研究意義

跨文化交際能力是一個(gè)綜合的、多向度的概念。作為一門實(shí)用型學(xué)科，將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)課程《跨文化交流》，除了能滿足該課程知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、意識(shí)以及技能的培養(yǎng)和提高。

“基于項(xiàng)目化的跨文化交流課程的教學(xué)重構(gòu)”將項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用于《跨文化交流》的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力發(fā)展，幫助他們?cè)陧?xiàng)目中明確文化對(duì)交際活動(dòng)的制約和影響，著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，探究文化差異的敏感和寬容，有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力及推動(dòng)跨文化傳播。

三、《跨文化交流》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在跨文化交際課程教學(xué)中的應(yīng)用，即項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的跨文化交際教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為項(xiàng)目化前階段、項(xiàng)目化實(shí)施階段和項(xiàng)目后階段，教師在學(xué)期之初就跨文化交際課程的特點(diǎn)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法以及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生作詳盡的說(shuō)明。要求學(xué)生自愿分成 4 ～ 5 人的小組，在小組合作的基礎(chǔ)上對(duì)課程所涵蓋的跨文化理論的各個(gè)方面進(jìn)行梳理，找到一個(gè)感興趣的文化現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終的研究成果以 PPT 課堂報(bào)告以及學(xué)期論文兩種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在確定課題方向之后，需要制定基本的項(xiàng)目計(jì)劃，包括小組的構(gòu)成、分工、課題的可行性、研究的途徑、計(jì)劃完成的時(shí)間等幾個(gè)方面。在項(xiàng)目正式開始之前，教師就學(xué)生提交的計(jì)劃提出意見。研究課題確定下來(lái)之后，小組的成員分工合作，從各個(gè)渠道去查找資料、收集信息、匯總信息，最終還要一起商議如何把成果以最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與他人合作，并在項(xiàng)目中承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。每個(gè)單元結(jié)束之前，計(jì)劃在本單元作報(bào)告的小組將用 25分鐘以 PPT 或者綜合其他的形式將本組的研究成果展示出來(lái)。在課題研究的基礎(chǔ)上學(xué)生們?cè)趯W(xué)期末要提交一篇 800 字左右的研究論文。

四、《跨文化交流》項(xiàng)目化教學(xué)方法

在項(xiàng)目化《跨文化交流》課程中擬采用以下具體教學(xué)方法：案例討論法、體驗(yàn)式教學(xué)、角色扮演、課堂討論、反思日志撰寫等方法。

項(xiàng)目實(shí)施前階段運(yùn)用案例討論法使學(xué)生更加形象清楚地了解項(xiàng)目的運(yùn)行規(guī)律，幫助進(jìn)行項(xiàng)目篩選，明確項(xiàng)目實(shí)施的具體操作步驟；項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可以采取體驗(yàn)式教學(xué)和角色扮演，通過(guò)切身的體驗(yàn)強(qiáng)化跨文化交際知識(shí)，獲得跨文化交際意識(shí)和技能；通過(guò)課堂討論可以優(yōu)化項(xiàng)目計(jì)劃，項(xiàng)目實(shí)施后也可以就成果進(jìn)行討論分享，交換知識(shí)和體驗(yàn)，形成跨文化知識(shí)的內(nèi)化；項(xiàng)目實(shí)施后階段通過(guò)反思日志的撰寫，了解項(xiàng)目實(shí)施軌跡，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師還可以適時(shí)提煉問(wèn)題供大家一起討論，優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)施的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，大部分跨文化交際教學(xué)依然采取地傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型的教學(xué)方?！犊缥幕涣鳌讽?xiàng)目化的教學(xué)重構(gòu)體現(xiàn)的是師生、生生互動(dòng)的跨文化交際教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

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