基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，即重新規(guī)劃和設(shè)計課上和課下的時間，讓學生擁有更多的學習自主權(quán)。隨著信息來源多元化，信息獲取方式的多元化，在信息時代的背景下，如果讓學生從更多的渠道獲取知識，自主性地完成學習，對于英語教學來說應(yīng)該是利大于弊的事情。學習的時間從課上轉(zhuǎn)到課前和課后，課堂時間不再是教師全程教授，而是以交流、互動為主，這種模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學下的教學安排和教學順序，所以被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、微課

微課是指以5—10分鐘的授課視頻為主，教師通過視頻教授某一知識點，完成教學相應(yīng)教學任務(wù)。通過將教學視頻、教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等教學資源進行交互融合形成其主要內(nèi)容，并以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同形成一種類結(jié)構(gòu)完整、合理的新型教育資源。

三、大學英語課堂教學模式

課堂是傳統(tǒng)教學活動的主陣地，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐的現(xiàn)代技術(shù)條件下，教師主要在課堂上完成知識傳授過程，課后通過作業(yè)、練習等實踐來完成知識的消化和吸收。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型。課前與課中活動是翻轉(zhuǎn)課堂教育的主要板塊，這兩個板塊是相互聯(lián)系有機組合在一起的，并不是人為割裂成兩個部分。每個板塊都有一些相應(yīng)的實施環(huán)節(jié)把這兩個板塊合理的銜接起來，使之成為一個完整流暢的教學模式。

（一）課前活動

錄制教學視頻。教師在課前可以通過參考已開放共享的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源制作教學視頻，也可以針對具體教學內(nèi)容自己錄制教學視頻。教師錄制教學視頻應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和目標，選取合適的素材，首先考慮如何引起學生的關(guān)注，激發(fā)學習的興趣和積極性；其次，應(yīng)考慮其與教學內(nèi)容和目標的相關(guān)性，并充分考慮學生的實際情況；再次，應(yīng)考慮視頻的互動性，可在突出知識要點的前提下，增強教學視頻的視覺效果和趣味性；最后，為保持學生的學習動機和維持注意力，應(yīng)控制教學視頻的長度在十分鐘左右。

制作多媒體課件。根據(jù)教學內(nèi)容和目標，結(jié)合教學視頻，教師可將融合了教案、語音、視頻等內(nèi)容的多媒體課件放在網(wǎng)站上供學生下載學習，作為教學視頻之外的拓展資料，供學有余力的學生在自主學習的過程中拓寬眼界和知識面。

制作課前習題。練習題的制作應(yīng)充分學生的實際情況，控制數(shù)量和難易程度，以便達到既能了解課前自主學習的情況，又能強化知識點掌握，增加學生自主學習的挑戰(zhàn)性和原動力，同時增加學生自信心。

學生自主學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，通過反復觀看教學視頻，可以解決傳統(tǒng)的課堂教學過程中因注意力不集中而忽略重點知識或個別知識點無法通過一次講解完全掌握的難點。學生還可以暫停，反芻的方式觀看視頻，理解之后再繼續(xù)觀看視頻，或者把未理解的地方記錄下來，到課堂交流環(huán)節(jié)再請教老師或其他同學。觀看視頻時，還可以完成相應(yīng)的習題，以便鞏固掌握的知識點。

社交軟件交流。學生可以通過社交軟件進行在線交流，實現(xiàn)與教師之間的互動，以及與同學之間的討論，可以在線請教討論重難點。老師也可收集學生在自主學習環(huán)節(jié)碰到的疑難點，并對這些疑點和難點進行匯總分析，把大多數(shù)學生都認為不理解或不能獨立的解決的問題作為課堂活動環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容來進行交流和講解。

（二）課堂教學

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動環(huán)節(jié)，一般包含自主學習成果檢測、學生獨立探索、協(xié)作探究、成果展示與交流、教學評價與反饋等幾部分。

檢測自主學習成果。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動環(huán)節(jié)初始階段可進行簡單的課堂問答，了解學生預(yù)習情況，并結(jié)合課前測，了解學生在課前預(yù)習時遇到的困難，也可以根據(jù)教學重點向?qū)W生發(fā)問，強化學生的學習意識，引導學生融入課堂學習中。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，使學生嘗試用已掌握的知識去解決各類問題，進而掌握知識、使知識內(nèi)化。

協(xié)作探究。學生之間的協(xié)作探討有助于提升學生對知識的掌握和理解程度，這是對獨立思考探索的有益補充。學生可以被劃分成若干個小組，各個小組的每個學生都可以相互討論交流，發(fā)表自己的看法和意見，暢所欲言，從而達到共同的學習目標和完成學習任務(wù)，學到真正知識。

成果展示與交流。教師可以組織學生，通過講演、競賽、報告等，在班級進行展示和交流，實現(xiàn)共同學習，共同探討，一起進步，和諧友好的學習氛圍和環(huán)境。

教學評價和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，評價主體可以是教師，也可以是學生、同伴，甚至可以是家長，即評價主體不再唯一。課前練習、獨立探索、小組協(xié)作探究、成果展示與交流等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都可以成為評價內(nèi)容，使其變得多樣化，在這樣的條件下，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)情況，及時了解學生學習的總體情況，進而改進教學內(nèi)容和方式。

四、總結(jié)

在充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，如何因地制宜實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的完美移植和本地化應(yīng)用仍需探索，如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中得到更好的應(yīng)用？些問題都等待教育者們?nèi)ダ^續(xù)探索。相信在大家的共同努力下，我們的教育事業(yè)會結(jié)出更豐碩的果實！

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