“雙高”高職院校建設(shè)中體育教師考核研究

一、高職院校體育教學(xué)目標(biāo)

建設(shè)一所“雙高”院校，需要充分的發(fā)揮教師在建設(shè)中主力軍的作用，進(jìn)一步的推進(jìn)人事與績效的改革制度。就體育教學(xué)方面來說，需要更加有針對性的對體育教師實(shí)施分類管理以及考核機(jī)制。進(jìn)一步的明確和規(guī)劃體育教學(xué)目標(biāo)，讓體育教學(xué)充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展。

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

高職院校的體育教育能幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)更加良好的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會就業(yè)的需求。不少企業(yè)在招聘的過程當(dāng)中都會將個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力與身體素質(zhì)作為招聘的主要內(nèi)容，所以在高職院校，體育教學(xué)過程當(dāng)中，就需要有目的性地對學(xué)生身體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，以應(yīng)對企業(yè)的要求。而這些能力的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程當(dāng)中所不具備的。在高職院校體育教學(xué)過程當(dāng)中，通過一些體育訓(xùn)練能夠讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)大的身體基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠提升個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N工作環(huán)境進(jìn)行迅速的適應(yīng)。體育鍛煉不但是學(xué)生提高身體素質(zhì)的途徑，也是提升學(xué)生精神意志力的鍛煉。利用一些有一定難度的體育運(yùn)動(dòng)能夠?qū)W(xué)生精神意志力進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自強(qiáng)不息不斷拼搏的精神。這些精神素質(zhì)也是學(xué)生在未來工作當(dāng)中應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)幫助學(xué)生在進(jìn)入社會后有一個(gè)良好的精神及身體的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)

高職院校的體育教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對體育教學(xué)的定義，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生更好的綜合適應(yīng)能力。隨著經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的不斷深入和推進(jìn)。與校園生活所截然不同的是，社會當(dāng)中人們生活節(jié)奏變得越來越快，這就導(dǎo)致學(xué)生在脫離學(xué)校這個(gè)象牙塔之后，需要快速地適應(yīng)社會各種生活工作的節(jié)奏，而適應(yīng)這種生活節(jié)奏的條件除了精神上的強(qiáng)大，還需要一個(gè)與之匹配的強(qiáng)健身體素質(zhì)作為基礎(chǔ)。缺失這兩點(diǎn)中的任何一點(diǎn)都會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法快速地融入到社會當(dāng)中。除此之外，現(xiàn)在社會，各所屬企業(yè)在招聘過程當(dāng)中都會將身體健康列為入職的標(biāo)準(zhǔn)，需要員工進(jìn)入公司之前進(jìn)行體檢。通過這樣的手段來考核員工是否能夠適應(yīng)高強(qiáng)度的工作，融入到企業(yè)當(dāng)中。在這種就業(yè)壓力和社會要求下，高職院校的體育教學(xué)就必須培養(yǎng)學(xué)生身體對各種環(huán)境的基本適應(yīng)能力，在體育活動(dòng)過程當(dāng)中需結(jié)合社會性與實(shí)踐性進(jìn)行教學(xué)。

二、高職院校體育教師考核現(xiàn)狀

建立一支高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍不但是“雙高計(jì)劃”主要的改革發(fā)展任務(wù)，同時(shí)也是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的強(qiáng)有力資源。在“雙高計(jì)劃”視角下對教師的考核工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)施合理科學(xué)的教師考核是建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)的主要途徑?，F(xiàn)階段我國教育正處于改革時(shí)期，高校的人事工作要對體制性障礙進(jìn)行消除，提高整體工作效率，降低不良情況發(fā)生的幾率，這就需要重新構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)合理的考核指標(biāo)與體系，來幫助實(shí)現(xiàn)高校教師素質(zhì)的提升。由于教師群體是一個(gè)學(xué)歷普遍較高，有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，有積極的開拓精神和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力的隊(duì)伍是科學(xué)研究和創(chuàng)新知識傳播的主要群體，所以對傳統(tǒng)管理模式和方法就需要加以創(chuàng)新和突破。做好相關(guān)體育教師的考核也能夠幫助提高我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)的人才[1]。

體育學(xué)科作為高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的組成部分之一，能夠直接影響到學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，所以體育教育在高職院校當(dāng)中有著非常重要的地位，現(xiàn)階段我國高職院校在體育教學(xué)方面還存在著一些缺陷。首先目前高職院校在體育教學(xué)方面仍處于一種應(yīng)試教育的模式。在高職院校當(dāng)中，主要作用是幫助學(xué)生有一個(gè)更加良好的身體素質(zhì)和更加強(qiáng)健的體魄，能以更充足的精神狀態(tài)與身體狀態(tài)來進(jìn)入社會。尤其是在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，有著非常多不足之處?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)高職院校在體育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面缺乏一定的專業(yè)性，缺乏相關(guān)專業(yè)性的考核評價(jià)指標(biāo)體系，導(dǎo)致在體育教師的教學(xué)方面沒有一個(gè)全面客觀的評價(jià)。由于沒有一個(gè)良好的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此也就導(dǎo)致了高職院校在體育教學(xué)內(nèi)容上不夠充足、形式上不夠創(chuàng)新、教學(xué)上不夠積極等問題的產(chǎn)生，沒有辦法讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)提升身體整體素質(zhì)的能力，在教學(xué)過程中教師也很少與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與互動(dòng)，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升具有一定的局限性。因此，圍繞“雙高計(jì)劃”下高水平教師隊(duì)伍改革任務(wù)的要求，構(gòu)建高職院校建設(shè)體育教師考核機(jī)制，不但是當(dāng)下的策略，更是教育長久的需求[1]。

三、高職院校體育教師考核體系的問題

教師作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主力軍，是增強(qiáng)高職院校內(nèi)生動(dòng)力和辦學(xué)活力的關(guān)鍵?！半p高計(jì)劃”建設(shè)中要打造出一支具有專業(yè)強(qiáng)、水平高教師隊(duì)伍，這要對不同類型的教育特征進(jìn)行突出，對不同教師隊(duì)伍實(shí)施不同的分類管理及考核的策略?，F(xiàn)階段我國高職院校體育教師的考核體系還存在著許多不足之處，存在著很大的提升空間。

（一）考核周期長

由于許多高職院校擁有著龐大的教師團(tuán)隊(duì)規(guī)模與教師數(shù)量，因此在考核過程當(dāng)中具有高度的復(fù)雜性，尤其是體育作為一項(xiàng)主觀性較強(qiáng)的工作。在體育教師考核工作方面容易被忽視。多數(shù)高職院校往往只進(jìn)行每年一次的體育教師考核工作。但是大學(xué)生處于一個(gè)精神智力體力變動(dòng)較大的年級，體育教師在這方面的考核應(yīng)該具有一定的階段性，而一年一次的考核工作就無法很好地對學(xué)生身體情況變動(dòng)進(jìn)行體現(xiàn)，沒有達(dá)到考核的要求和目的[2]。

（二）考核內(nèi)容單一

高職院校在教師績效管理指標(biāo)體系內(nèi)容上，一般有師德、師能、考勤、成績四個(gè)方面。在體育教師的日常教學(xué)工作當(dāng)中沒有進(jìn)行針對性的考核，考核內(nèi)容不夠全面，考核指標(biāo)較為單一，難以達(dá)到考核的效果，無法客觀地體現(xiàn)教師的教學(xué)情況。

（三）考核流程過分簡單

大多高職院校對于體育教師的相關(guān)考核工作，沒有足夠的重視。許多學(xué)校都是通過教師自我總結(jié)的方式來進(jìn)行教師的績效考核，這樣的考核方式過于簡單，沒有辦法讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)工作的具體情況進(jìn)行了解，也讓教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中無法得到上級反饋，從而沒有辦法進(jìn)行提升。

（四）考核工作效率較低

教師的考核工作是讓學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行一個(gè)全方位的了解，也是對教師評定職稱業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容。不少高校在體育教師的教學(xué)考核工作當(dāng)中，沒有重視教學(xué)考核的核心意義，大多都不注重教師的教學(xué)整體過程，只注重教學(xué)結(jié)果，結(jié)果讓考核工作變得形式化，沒有效率。

四、高職院校體育教師考核體系的構(gòu)建

建設(shè)“雙高”院校需要進(jìn)一步貫徹教師隊(duì)伍的“分類施策”策略，按照不同專業(yè)的教師實(shí)施不同針對性的考核的內(nèi)容，進(jìn)一步建設(shè)出高水平、結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)。

（一）合理指標(biāo)的構(gòu)建

教師考核體系指標(biāo)的建立應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。建立一個(gè)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的考核指標(biāo)，來幫助教師實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。教師在工作績效方面的評價(jià)有效性與整個(gè)考核體系評價(jià)指標(biāo)科學(xué)化建立程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此就需要盡量地考慮到各個(gè)學(xué)科之間的特點(diǎn)建立一個(gè)更加專業(yè)性有效的評價(jià)體系，讓評價(jià)更加具有針對性、合理性和有效性。

1.素質(zhì)指標(biāo)

高職院校體育教師考核中的數(shù)字指標(biāo)是對于體育教師自身師德的要求。師德在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為對學(xué)生的責(zé)任感與道德意識，包括教學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)。其中教學(xué)能力是對教師在教學(xué)過程當(dāng)中的組織能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行直接考核，而職業(yè)素養(yǎng)則是教師在教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生的態(tài)度和責(zé)任心以及作風(fēng)等，這些是由學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)還需要考核的是教師在體育方面相關(guān)的專業(yè)知識與技能。素質(zhì)指標(biāo)也是高職院校體育教師考核中最為核心的部分[3]。

2.成果指標(biāo)

成果指標(biāo)對高職院校體育教師進(jìn)行考核的關(guān)鍵項(xiàng)目。成果指標(biāo)是對體育教師在教學(xué)研究成果內(nèi)容上進(jìn)行考核，教師可以通過論文獲獎(jiǎng)以及項(xiàng)目等方面表明自身的教學(xué)成果。根據(jù)這些成果來對教師整體教學(xué)研究方面的情況進(jìn)行一個(gè)評定。由于體育學(xué)科相對于其他學(xué)科有著其對應(yīng)的特殊性，在學(xué)術(shù)專刊上更加的少，因此這也需要與其他學(xué)科進(jìn)行區(qū)分，對體育教師進(jìn)行考核的時(shí)候就要考慮到這個(gè)因素。按照實(shí)際情況以及特點(diǎn)進(jìn)行考核。

3.教學(xué)指標(biāo)

教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到教學(xué)是否有效，能否達(dá)到育人的目標(biāo)。教學(xué)指標(biāo)是通過考核小組對教師教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的情況進(jìn)行的一個(gè)全面評價(jià)，這個(gè)評價(jià)也能夠以學(xué)生打分或教師自我總結(jié)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教學(xué)指標(biāo)能夠直接作為教師年度總評定的重要參考依據(jù)[4]。

（二）學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀教師考核經(jīng)驗(yàn)

在教育高度發(fā)達(dá)的國家中，教師的考核評價(jià)都被認(rèn)為是教師隊(duì)伍建設(shè)的最為重要的內(nèi)容。國際上許多發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)有一個(gè)較為完善的對教師考核評價(jià)體系，成為了高校教師自律的準(zhǔn)繩以及規(guī)范。以加拿大為例，加拿大高等教育對教師的考核評價(jià)制度，為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)不斷激勵(lì)教師能夠進(jìn)行高學(xué)術(shù)生產(chǎn)的環(huán)境，進(jìn)而能夠讓教師得到更好的發(fā)展，整個(gè)考核評價(jià)過程謹(jǐn)遵公開透明原則，以改進(jìn)教師工作為目的，確保教師能夠在自身崗位上保持更加充足的創(chuàng)造力與活力。第一，嚴(yán)格按照考核評價(jià)原則對教師進(jìn)行考核，利用科學(xué)的方法讓體育教師能夠得到更加充分客觀的評價(jià)，同時(shí)將這些評價(jià)結(jié)果與教師的聘任，晉升，加薪獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容進(jìn)行銜接，發(fā)揮考核評價(jià)的功能與效用，讓教師人才資源的流動(dòng)更加合理，實(shí)現(xiàn)教師的自主發(fā)展和專業(yè)水平提高。在發(fā)展目標(biāo)上與教師個(gè)人的目標(biāo)力求統(tǒng)一，按照教師與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)共同設(shè)計(jì)教師考核評價(jià)指標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。第二，加拿大高等教育認(rèn)為不能夠幫助教師提升教學(xué)工作的評價(jià)是沒有意義，甚至有害的。在不同類型的學(xué)校和學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中評價(jià)考核指標(biāo)也應(yīng)該有所變化，按照實(shí)際情況進(jìn)而提出一些新的考核指標(biāo)。第三，在評價(jià)過程當(dāng)中體現(xiàn)教師的主體地位，提高教師在評價(jià)過程當(dāng)中的參與度與民主性意義。服務(wù)評價(jià)指標(biāo)是幫助學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)的管理，在各級單位都設(shè)置評價(jià)機(jī)構(gòu)。第四，考核評價(jià)結(jié)果是教師能夠得到晉升留任和加薪的重要憑據(jù)。一旦教師沒有一個(gè)合格的評價(jià)結(jié)果，就不能夠得到這些機(jī)會，所以要讓每一位教師對考核評價(jià)的結(jié)果十分重視。其實(shí)也要對來自各方面的評價(jià)信息進(jìn)行收集充分地客觀反映，教師在教學(xué)工作當(dāng)中做出的努力，也讓教師能夠認(rèn)識到自身的不足，實(shí)現(xiàn)考核對教師的激勵(lì)與鞭策作用。

五、結(jié)語

在高職院校的體育教學(xué)過程當(dāng)中，體育教師作為體育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生提高自身身體素質(zhì)的主要培養(yǎng)人，也是體育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者。科學(xué)有效的考核制度有助于實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)水平的提升，使用科學(xué)合理的考核制度有助于教師增強(qiáng)工作責(zé)任感，直接實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)的高度統(tǒng)一，因此，高校體育教師考核指標(biāo)要有一定的客觀性，要考慮到教學(xué)、科研等綜合需要，并結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)有針對性地制定，通過教學(xué)考核制度的不斷完善和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)我國“雙高”院校的建設(shè)。

本文來源：《魅力中國》：http://www.12-baidu.cn/w/wy/25805.html