小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析

一、課外閱讀之于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

小學(xué)時期正是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這一時期形成的優(yōu)良品行會影響人的一生。而語文作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，不僅培養(yǎng)了學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生掌握與人溝通的藝術(shù)；還培養(yǎng)了學(xué)生“寫”的能力，讓學(xué)生能夠自覺地書寫自己的情感；更培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的能力，為學(xué)生帶來更加廣闊的視野和思想的啟迪。因此，在如此重要的小學(xué)語文教育中拓展課外閱讀，具有獨特的現(xiàn)實意義。

首先，凝聚著我國數(shù)代教育工作者心血的小學(xué)語文教材雖然在不斷進(jìn)步，但作為教材本身，知識的邊界仍然十分明顯，僅依靠課本很難讓學(xué)生的視野有大幅度的提升。因此，課外閱讀作為語文課本的補(bǔ)充具有一定的必要性。其次，好的課外閱讀不光是語文課堂的必要，在提升文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)品味的基礎(chǔ)上，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，邏輯能力等，這也是跨學(xué)科素養(yǎng)的必要。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期引入大量的課外閱讀鍛煉，能夠使得他們的綜合素質(zhì)得到顯著提升。最后，課外閱讀也能間接改變?nèi)说耐庠跉赓|(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生獨立的審美能力。古詩云：“腹有詩書氣自華”，通過大量的課外閱讀能讓小學(xué)生快速積累理論知識和間接經(jīng)驗，幫助小學(xué)生建立起屬于自己的世界觀，形成自己的價值判斷，將書本知識運用到生活中。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

雖然課外閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分已經(jīng)收獲了諸多重視，但是在實際操作過程中，由于缺乏客觀、合理和科學(xué)的引導(dǎo)，小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀依然存在不少問題。

首先，課外閱讀的材料選擇太過隨意。小學(xué)生還未形成自己完整的價值取向和審美，對課外閱讀的興趣僅僅來源于覺得某類書“有意思”，而非一種理性的選擇和評析，在這樣的情況下，部分小學(xué)生的課外閱讀就只集中于獵奇的故事和千篇一律的漫畫中。其次是缺少正確的引導(dǎo)和指點。由于受到傳統(tǒng)、固化的教學(xué)理念影響，部分語文老師對于綜合素質(zhì)的理解不夠全面，很容易在課外閱讀的選擇上和學(xué)生產(chǎn)生分歧，最后加重了對課外閱讀的輕視，再加之家庭方面對此不夠重視，小學(xué)生對課外閱讀的興趣也就逐漸衰退了。再者也受到周圍環(huán)境的影響。隨著技術(shù)的進(jìn)步，獲取信息的途徑變得更高效，紙質(zhì)媒體不斷的衰落，讓閱讀在當(dāng)今社會中變成了一種“奢侈”的行為。在最容易受周圍人行為影響的小學(xué)階段，課外閱讀因“占用時間長”、“影響成績”等緣故被許多教師和家長排斥在了興趣的門外。

三、淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略和途徑

（一）合理選擇讀物，激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀的重要性不言而喻，而對課外閱讀書籍的選擇更是小學(xué)語文教學(xué)階段的重點?？勺x的書很多，但學(xué)生的精力是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課外閱讀的材料，選擇那些與小學(xué)生思維水平相符，并內(nèi)含提升空間的讀物。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能多的引用課外讀物中的素材，將課外讀物中具有趣味性和故事性的知識融入基礎(chǔ)教學(xué)之中。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，也提供給學(xué)生一種課本之外的學(xué)習(xí)思路。

（二）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

研究表明，一個人只需21天就可以養(yǎng)成一個習(xí)慣，如果將這種心理學(xué)上的研究運用到小學(xué)生的課外閱讀中，同樣可以收獲一個好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生活潑好動的天性，讓他們很難專注到閱讀中和學(xué)習(xí)中去，這需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，例如選讀法，即根據(jù)學(xué)習(xí)需要去閱讀課外讀物中的經(jīng)典片段，模仿經(jīng)典篇目里的精彩表述，例如人教版六年級下冊的《魯濱遜漂流記節(jié)選》。又例如瀏覽式，即把一些報刊類讀物用快速的方式進(jìn)行閱讀，再提煉出重要信息。與其相對的是精讀法，不光是要感受著作中的內(nèi)容和形式，還要在此基礎(chǔ)上有自己的思考。其次教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感，以此來延長閱讀快感，提升閱讀質(zhì)量。例如在教授六年級上冊的《紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生閱讀魯迅的短篇小說，再進(jìn)行讀后感的寫作鍛煉[3]。

（三）發(fā)揮宣傳作用，營造閱讀氛圍

在科技發(fā)展如此迅猛的當(dāng)下，紙質(zhì)媒體同樣應(yīng)得到人們的重視，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行課外閱讀的延展，能為社會營造一個書香氛圍，塑造一個充滿書香的人文環(huán)境。人塑造著環(huán)境，環(huán)境也同時影響著人，營造良好的課外閱讀氛圍對于小學(xué)語文教學(xué)來說是必要的，對于小學(xué)生人格的塑造更是有著非同一般的意義。一方面，教師可以積極組織課外閱讀活動，在課堂上開展與教材緊密聯(lián)系的讀書會，讓學(xué)生們積極參與討論，例如在五年級上冊的《圓明園的毀滅》教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行拓展閱讀，并培養(yǎng)同學(xué)們的歷史興趣和愛國觀念。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，增加圖書館的藏書量，增加閱覽室的數(shù)量，讓同學(xué)們有書可讀，有場所可讀。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)時期，學(xué)生除了基本的語言文學(xué)知識教學(xué)以外，還需要進(jìn)行大量的課外閱讀來拓寬眼界，對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行必要補(bǔ)充。但在實際操作中，這樣的引入還面臨著諸多問題，對此應(yīng)該遵循自由，科學(xué)，靈活的原則，合理選擇讀物，激發(fā)學(xué)生興趣；加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；發(fā)揮宣傳作用，營造閱讀氛圍，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升提供堅實的基礎(chǔ)。

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