探究新課改背景下對小學數學教學深度學習的研究

伴隨新課改的逐步推進，小學數學課堂教學也面臨著更高更多的要求和發(fā)展契機，因此小學數學教師在新課改背景下應當積極轉變傳統(tǒng)教學理念，緊跟時代步伐，不斷革新優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學方法及模式，才能使小學生對數學的理解加深并提高其使用數學知識解決問題的能力，從而進一步提升他們的綜合數學素養(yǎng)。本文針對新課改背景下有效加強小學數學深度學習的方法進行探究。

一、問題情境的創(chuàng)設

利用情境教學可以將枯燥抽象的數學知識變得更加具體且生動化，因此小學數學教師在課堂教學前先要將教學目標明確，然后對相關教學內容進行精心設計。注意為了幫助小學生發(fā)散思維并充分調動其數學學習積極性，應當有次序的設置課堂教學情境，才能給予學生們科學的引導，使其將所學的數學知識牢固掌握。例如學習小學數學《圓的周長》一課時，教師先要將大小、直尺各不相同的圓片準備好，然后利用多媒體為學生們播放北京天壇公園的圖片及視頻，同時向學生們提問天壇公園中諸多的圓形建筑中祈年殿年頂的直徑以及祭天臺各層周長是多少？之后引導學生對圓的周長進行感知：可先提問學生祭天臺的上層是什么形狀？求出祭天臺上層的周長是不是也就求出了圓的周長？再次將準備好的圓片發(fā)給學生作為研究對象，同時點名某學生上臺前指出圓的周長是哪一部分？問臺下的其他同學圓的周長和直徑有怎樣的關系，如何驗證這兩者的關系并討論圓周長的測量方法。最后問學生若用字母C代表圓的周長，d代表直徑，能否使用字母表示出圓周長的計算公式，從而計算出祭天臺上層的周長。學生們則會計算出3.14×30=94.2（米）。這樣學生們便可在教學活動中正確理解圓周率并掌握圓周長的計算方法。

二、游戲教學法的應用

傳統(tǒng)教學模式中教師與學生一直缺乏互動，枯燥機械的教學方法使小學生活潑好動的天性受到抑制，同時課堂氛圍壓抑，數學教師不能準確掌握學生們的學習狀況且對其數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。因此在小學數學教學中針對小學生樂于游戲的特點可融入游戲教學法。數學教師可提前根據課本內容設計出相關游戲，通過合理引導開闊學生們的思路，從而實現寓教于樂的教學目標。例如學習小學數學《可能性》一課時，教師可拿出提前準備好的骰子讓學生們展開擲骰子游戲。教師可從自愿報名的學生中選取五名學生并發(fā)給每個學生兩枚骰子，通過投擲比較誰的兩個骰子數加起來大于7誰便是獲勝者，失敗的學生為大家表演節(jié)目。此時積極性被充分調動起來的學生們會紛紛舉手積極參與游戲。之后教師可再選出五名學生按照之前的游戲方法投擲出比7小的數字并向學生們進行提問小于7的各種組合，學生們紛紛回答：2+3小于7，1+5小于7等答案。通過這樣的教學方式使傳統(tǒng)單調枯燥的教學氛圍變得輕松愉快，學生們的思維能力得到極大提高且對數學學習的積極性得到充分調動。

三、微課教學法的應用

數形結合教學能夠使小學生們的數學推理、邏輯等多項能力得到培養(yǎng)和提高，但當前小學生的數學知識學習并未有效融合各個知識點，這種孤立性導致數與形的知識點無法有效建立在學生們的腦海中，因此數學教師可在多媒體教室利用微課教學法解決該問題。例如在小學數學《平行四邊形》一課的教學當中，數學教師可打開微課視頻向全班學生展示平行四邊形的圖片并提問學生該圖片的特點。此時學生們會根據自身觀察回答教師該圖形的上下邊、左右邊都是平行的，該圖形有四條邊等。教師可接著引導學生掌握平行四邊形擁有相等且平行的對邊，同時將問題提出：若一個圖形并非長方形，它的對邊長度一組為6，一組為7，該圖形是什么圖形？學生們能夠立刻回答該圖形為平行四邊形。通過微課教學能夠使學生們對數形結合的印象加深，同時使教學變得更加生動有趣。

四、結語

綜上所述，將小學數學教學有效性提高能夠有力保證課堂教學質量，同時可將小學生學習數學的模式進行充分優(yōu)化。為了有效調動學生對數學的學習積極性和熱情，數學教師應積極使用各種創(chuàng)新教學方式，才能使學生全身心的投入到數學學習中，并有效提升數學課堂的教學效率。

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