教師資格證國考背景下英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)

一、教師資格證“國考”背景下英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）在校師范生缺乏英語教學(xué)理論和技能的系統(tǒng)掌握

英語專業(yè)師范生的課程和課時分布重點在英語語言的知識，而在英語教學(xué)技能的訓(xùn)練缺少必要的關(guān)注。英語專業(yè)師范生的大部分時間用于學(xué)習(xí)英語知識，在教學(xué)理論的知識還不完整，不完善，沒有得到足夠的重視。尤其是在一些教師基本功方面：粉筆字、說課、演課和即興演講等。

（二）教師職業(yè)技能的培養(yǎng)流于形式

英語專業(yè)師范生的教師專業(yè)技能除了從課堂上獲取外，還會從見習(xí)和實習(xí)中向中小學(xué)一線教師觀察習(xí)得，但是在組織英語專業(yè)師范生進(jìn)行平時的演課和說課練習(xí)時，學(xué)生練習(xí)次數(shù)少，沒有仔細(xì)揣摩研究，只是應(yīng)付老師的任務(wù)安排。在見習(xí)和實習(xí)上，學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為完成實習(xí)手冊上的文字材料書寫就算完成見習(xí)，沒有切實去觀察，感受，領(lǐng)悟，踐行和改善。在見習(xí)過程中，學(xué)生上課堂去試講的機(jī)會也很少。

二、析英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的弊端

（一）高校課程安排設(shè)置不科學(xué)

英語專業(yè)師范生的課程多數(shù)集中在基礎(chǔ)英語，閱讀、聽力、寫作等的練習(xí)和訓(xùn)練，在教育教學(xué)領(lǐng)域的課程，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教學(xué)方法論、課程論，涉及內(nèi)容少或是不完整，并且相應(yīng)的練習(xí)也是很少，學(xué)生主觀上不重視，教師沒有加強(qiáng)教育理論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際練習(xí)中沒有理論自覺感，容易陷入自主盲目或是傳統(tǒng)過時的教育觀念中。

（二）對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容少、方法單一，評價體系不完善

英語專業(yè)師范生訓(xùn)練的大多是口語能力，聽力能力和閱讀能力，在說課和演課能力訓(xùn)練課時少，評價體系不完善。

（三）英語專業(yè)師范生在現(xiàn)代信息教學(xué)技能訓(xùn)練方面薄弱

英語專業(yè)師范生的課程里面現(xiàn)代教育技術(shù)課程少，很多師范生在辦公軟件的使用上還是不熟悉

三、問題解決的策略

（一）增添多樣化專業(yè)課程，聯(lián)系社會實際

  高校應(yīng)重視對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的專業(yè)課程，西方發(fā)達(dá)國家的一些師范院校至少有十多種的教育專業(yè)課程，在所學(xué)知識的比例中占據(jù)大約20%-40%。我國可以積極的借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)觀念，增設(shè)多樣化的專業(yè)課程，如師德的修養(yǎng)，教師班級管理，教育心理學(xué)原理等，同時也要增設(shè)對中學(xué)教學(xué)實驗的課程和時事政治探討課程，加強(qiáng)師范生對中學(xué)教材的理解以及對國家情況的掌握，提高他們對課程的興趣性和綜合運(yùn)用能力，將所學(xué)得的知識真正的消化吸收。

（二）協(xié)調(diào)知識與技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，加大教學(xué)技能培養(yǎng)力度

一方面，高校應(yīng)提高師范生文化方面的培養(yǎng)，文化教育的培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)科知識為主教育的沖擊，更能增強(qiáng)師范生教學(xué)理念的整合。另一方面應(yīng)著重提高師范生教學(xué)技能，最基本的技能就是“三字一話”。師范生應(yīng)堅持每天練習(xí)口語表達(dá)，做到能出口成章，旁征博引，每天攝取一定量的科技知識，拓寬自己的知識面，不斷提升自己的板書與教學(xué)設(shè)計，要做到能舉一反三，侃侃而談。與此同時，學(xué)校應(yīng)要樹立師范生終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在教學(xué)技能培養(yǎng)過程中理解如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。

（三）提高師范生育人理念，構(gòu)建科學(xué)的評價體系

高校應(yīng)對師范生進(jìn)行不正確理念方面的改變，在教學(xué)中，在生活中將德育觀念潛移默化的傳授給師范生，全面提高師范生的從師技能和對做教師吃苦奉獻(xiàn)精神的正確認(rèn)知；在師范生實習(xí)過程中，及時的根據(jù)師范生的不足與缺點之處予以正確的指導(dǎo)，使師范生自己領(lǐng)悟出科學(xué)的認(rèn)知體系。

（四）從多方面提高師范生的現(xiàn)代信息教訓(xùn)能力，增強(qiáng)師資力量

首先，學(xué)校可以在現(xiàn)代信息訓(xùn)練課程中改變學(xué)生原有的觀念，運(yùn)用新課改的課堂教學(xué)管理模式去感染學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生從做中學(xué)。第二，學(xué)校應(yīng)盡可能的創(chuàng)造有力的教學(xué)環(huán)境，加大對學(xué)校硬件設(shè)施的培養(yǎng)力度。第三，校與校之間可以建立教師互助的體系，或是學(xué)生交流體系，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，對學(xué)生實施相應(yīng)的跟蹤調(diào)查。

（五）依據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的實際運(yùn)用能力

根據(jù)學(xué)生的成長階段，學(xué)生技能運(yùn)用水平應(yīng)分段系列統(tǒng)化，在知識過程的技能方面，應(yīng)做到分段要求，循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的技能，由高到低的讓學(xué)生消化獲得。例如，以表達(dá)方面的技能為例，在大一年紀(jì)加強(qiáng)一些口語的訓(xùn)練，在大三年級，就要將強(qiáng)文本之間的轉(zhuǎn)換，即將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的過程，不僅做到理解，還要做到實際運(yùn)用。

四、結(jié)語

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然教師資格證國考背景下英語師范生在教學(xué)技能方面仍面臨著諸多問題，然而針對一些關(guān)鍵性的問題，逐一完善，全面提高英語師范生教學(xué)技能；同時，作為一名英語師范生，也要針對自身具體的情況，進(jìn)行合理的規(guī)劃。

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