基于“課程思政”的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂建設(shè)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)所在。由于在一些省份的高考中英語(yǔ)科目考試不設(shè)聽(tīng)力題目，導(dǎo)致這些省份的高中英語(yǔ)教學(xué)偏向閱讀和寫(xiě)作板塊。很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段很少接受過(guò)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題突出。根據(jù)歷年全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的成績(jī)分析，聽(tīng)力題目往往是失分的“重災(zāi)區(qū)”，聽(tīng)說(shuō)能力弱是制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短板。而且，在目前的高校英語(yǔ)教學(xué)中，“課程思政”建設(shè)主要圍繞著讀寫(xiě)教程開(kāi)展，忽視了聽(tīng)說(shuō)這個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的思政建設(shè)有很多潛力亟待挖掘。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂的優(yōu)勢(shì)

（一） 因材施教

傳統(tǒng)的聽(tīng)力第一課堂教學(xué)往往在教室里開(kāi)展，選用統(tǒng)一的教材，遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課堂教學(xué)遵循全班統(tǒng)一的進(jìn)度，然而由于學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能覺(jué)得聽(tīng)的素材過(guò)于簡(jiǎn)單因而產(chǎn)生無(wú)聊感覺(jué)，而部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可能覺(jué)得難以理解聽(tīng)力內(nèi)容從而產(chǎn)生畏難情緒，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常不利，但是第一課堂教學(xué)卻無(wú)法解決這個(gè)涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以充分發(fā)揮第二課堂的作用，注重對(duì)不同水平的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，盡量照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 形式豐富

第二課堂主要關(guān)注學(xué)生的課外拓展，可以采用豐富多彩的教學(xué)形式將思政元素融入第二課堂的設(shè)計(jì)，這有助于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，突出第二課堂實(shí)踐性和實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引更多學(xué)生參與其中，將同伴協(xié)作性學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大程度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力思政元素入腦入心，不僅強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)塑造良好的品行。

（三） 材料新穎

大學(xué)英語(yǔ)第一課堂所選用的教材一般首次出版時(shí)間都在幾年之前，所選用的材料不可避免的會(huì)出現(xiàn)過(guò)于陳舊、脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，而且若干年前的教材編寫(xiě)內(nèi)容往往沒(méi)有充分涉及到課程思政的內(nèi)容，更多地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言點(diǎn)的積累，在價(jià)值引領(lǐng)方面有所欠缺。第二課堂的內(nèi)容選擇來(lái)源廣泛、時(shí)效性強(qiáng)、趣味性濃、價(jià)值觀導(dǎo)向明確，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第二課堂的思政建設(shè)思路

（一）注重對(duì)不同學(xué)生的差異性和針對(duì)性教學(xué)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的聽(tīng)力水平，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分級(jí)，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的第二課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)。針對(duì)聽(tīng)力水平處在初級(jí)階段的學(xué)生，需要注重選取語(yǔ)速較慢、詞匯簡(jiǎn)單的素材；針對(duì)中階學(xué)習(xí)者，要注重進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，并且所選取的素材難度要逐漸遞增，強(qiáng)調(diào)量變引起質(zhì)變；針對(duì)高階學(xué)習(xí)者，要特別注重選取思辨性強(qiáng)的素材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的能力。在第二課堂開(kāi)展的過(guò)程中，還要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，相應(yīng)地調(diào)整評(píng)級(jí)，形成動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)機(jī)制。

（二） 采取多樣化的教學(xué)模式

教師需要結(jié)合課程思政的具體要求和英語(yǔ)聽(tīng)力課程的內(nèi)在特質(zhì)，開(kāi)展形式多樣、手段靈活的第二課堂活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生廣泛地參與基于課程思政的聽(tīng)力課程改革。教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代便利的技術(shù)條件，深度利用如上海外語(yǔ)教育出版社的“We Learn”或外研社的“U校園”等教學(xué)平臺(tái)，搭建符合本校特色的英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政資源，并且還要積極改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入形成性評(píng)價(jià)的組成部分。

教師可以在每學(xué)期舉辦豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，例如舉辦每月優(yōu)秀影片展，請(qǐng)同學(xué)推薦本月自己看過(guò)的對(duì)自己的思想產(chǎn)生沖擊的優(yōu)秀英語(yǔ)影片，并且附上英文介紹和推薦理由，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教師還可以將熱點(diǎn)的英語(yǔ)新聞聽(tīng)力和口語(yǔ)話(huà)題上傳至班級(jí)的QQ或微信群，組織線(xiàn)上的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)或辯論。構(gòu)建多彩的第二課堂，利用多種新穎的手段和形式將將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入到聽(tīng)力教學(xué)中。

（三） 篩選恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程思政教學(xué)來(lái)說(shuō)，材料的選擇是重中之重。教師需要弄懂悟透課程思政的內(nèi)涵，培育自身卓越的師德師風(fēng)，將愛(ài)國(guó)主義、傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族頑強(qiáng)拼搏和艱苦奮斗的精神等以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入聽(tīng)力內(nèi)容的選材和設(shè)計(jì)當(dāng)中。以新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第二版）第三冊(cè)為例，在第一單元“Let’s go somewhere”中可以融入BBC拍攝的《美麗中國(guó)》紀(jì)錄片的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)的地理特征和人文要素；在第二段元“Indoor and outdoors”，可以用CGTN攝制的敦煌莫高窟的英文介紹視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)古代藝術(shù)的瑰麗；第四單元“health”中，可以增加中國(guó)醫(yī)護(hù)人員積極參與抗擊疫情的英文視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中華民族在疫情面前眾志成城、勇于奉獻(xiàn)的抗疫精神。

三、 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)緊張，而且教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，難以保證思政元素教學(xué)長(zhǎng)效性，而且無(wú)法滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二課堂具有可以因材施教、形式靈活、選材新穎的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀塑造和引領(lǐng)的作用。

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