課程思政下高校軍事理論課程育人功能的研究

思政教育發(fā)揮著鑄魂育人的作用，其根本在于“培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人”。課程思政作為新時代高校思政教育教學革新的產(chǎn)物，以一種新的理念模式融入高校思政課建設工作中，將思政教育內(nèi)涵、德育思想等滲透、貫穿、融入教育和教學的各類課程中，將黨的政策主張、處事原則融入課堂教學的全過程。軍事理論課程是培養(yǎng)學生家國責任感和民族凝聚力的關鍵課程，是國防教育的主要環(huán)節(jié)，是高校思想政治教育的重要組成部分。本文秉承“課程承載思政、思政寓于課程”的理念，充分挖掘、系統(tǒng)梳理和精準厘定蘊含在軍事理論課程中的德育元素和思政資源；分析軍事理論課程教學環(huán)節(jié)存在的問題；通過發(fā)揮思政教育對軍事理論課程體系的價值引領作用，發(fā)掘軍事理論課程融合課程思政的新樣態(tài)育人功能；探討思政教育與課程理論教學之間融合的可行性，最終找到解決辦法。課程思政下高校軍事理論課程育人功能的研究，對于充分發(fā)揮課程的育人功能和喚醒教師的育人職責，實現(xiàn)知識傳授與價值引領雙效結合，推動高校課程思政向縱深方向發(fā)展具有重要意義。

一、軍事理論課程教學環(huán)節(jié)存在的隱憂分析

軍事理論課程作為一門通識必修課程，在對學生的思想引領中發(fā)揮著重要作用。當前，軍事理論課程教學存在以下問題。

（一）對課程認識的深度不夠

21世紀，世界的主題是和平與發(fā)展。在這種背景下，部分大學生國防觀念較為淡漠，缺乏基本的國家安全意識和國防觀念。不少學生并沒有意識到國家安全的重要性，認為軍事理論課程僅是一門通識必修課程，對課程的認識浮于表面。此外，個別高校對軍事理論課程不夠重視，將國防教育和思政教育劃分到不同學科門類，并未深度挖掘二者之間的融合點，沒有對學生進行深度教學，教學浮于表面，缺乏新時代深度挖掘軍事理論與思政課程“協(xié)同育人”的理念。

（二）課程教學與思政教育脫節(jié)

近年來，高校積極響應國家思想引領號召，思政課程教育體系日漸成熟。但由于高校對軍事理論課程認知的深度不足，導致國防教育的發(fā)展相對緩慢。軍事理論課程作為學校國防教育的重要載體，一直處于不受重視的狀態(tài)，高校專門軍事理論教研室數(shù)量較少，教學任務多掛靠在學生工作部或武裝部。組織構架不同步，缺乏明確的職能劃分，導致國防教育與思想政治教育育人進程不一。

（三）教學內(nèi)容與學生獲益感呈反比

首先，軍事理論課程作為高等教育的一門通識必修課程，多采用合班合堂授課模式，傳統(tǒng)大班制教學模式制約了課堂互動，導致學生的積極性和參與度不高。其次，軍事理論課程的教學手段匱乏，教學內(nèi)容單調(diào)，教育資源投入少，思維方向僵化，除理論教學外，以新生軍訓活動為主。學生對該課程的學習需求、態(tài)度及期望欠缺。最后，由于該課程與思政教育的關聯(lián)度欠缺，學生無法全面認識到該課程在思政教育方面的重要作用，抱有“學與不學無所謂，學好學壞無所謂”的心態(tài)，課程獲得感較差，教與學的效果欠佳。

二、軍事理論課程融合課程思政的新樣態(tài)育人功能

（一）挖掘課程思政德育要素，厚植家國理想信念情懷

軍事理論課程中蘊含著豐富的思政元素，應深度挖掘軍事理論中的思政德育要素，凝練軍事理論知識，不斷加強軍事理論中蘊含的德育功能，推動高校國防教育，厚植大學生家國理想信念，促進大學生國家安全意識和國防觀念的形成，培養(yǎng)學生的民族自豪感和國家憂患意識，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和立志報國的偉大志向，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，厚植其為國家和人民奉獻的信念，將個人理想與國家富強有機結合，努力成為新時代社會主義建設的引領者、奮斗者、創(chuàng)造者。

（二）發(fā)揮課堂教學主渠道作用，彌補教師思政教學課堂短板

在軍事理論課程教學中融合課程思政理念，有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標，促進高校思政教育工作的開展，符合高?！叭恕惫ぷ骼砟睿挥兄谔岣呓處熣卫碚撘庾R和自身人文素養(yǎng)水平，賦予國家使命感和民族責任感，補齊授課教師的思政短板。深度挖掘德育功能，促進授課教師執(zhí)教能力的提升，進一步實現(xiàn)教師教書育人、傳道授業(yè)的有機統(tǒng)一，推動軍事理論課程的教學改革。

三、構建軍事理論與思政融合的多維度教學體系

（一）挖掘軍事課程思政元素，構建課程思政教育格局

結合軍事理論課程教學大綱發(fā)現(xiàn)其思政教育要素，在廓清課程思政的內(nèi)涵和特點的基礎上，闡釋思政教育與軍事理論課之間融合的可行性，探討二者相互促進的辯證關系，將思政教育貫穿于軍事理論授課全過程，以軍事理論要點映射思政教育重點，進而形成“三全育人”新格局。

（二）拓寬軍事理論教學途徑，加強授課教師的課程思政意識

由于目前軍事理論課程的高校師資大多不具備國防教育的知識背景，較少接受過軍事院校的正規(guī)系統(tǒng)培訓，須加強授課教師專業(yè)學習，提升教師的軍事理論水平和人文素養(yǎng)。在課程思政項目實施過程中，一方面，思政教師要積極參與到軍事理論課程思政建設中；另一方面，軍事理論課教師要多與思政課教師交流溝通，深入挖掘兩者之間的結合點，創(chuàng)新教學方法，讓學生感受到思政課程和軍事理論課程的趣味性和必要性，體會課程的魅力所在。

（三）豐富軍事理論教學渠道，著力構建“三位一體”教學格局

從思政課程的價值引領出發(fā)，挖掘課程中的“愛國情、強國志、報國行、國家夢”等元素。教學環(huán)節(jié)遵循“適合、適時、適度”的原則，通過豐富教學渠道，將慕課、微課等各種網(wǎng)絡資源進行線上整合，將其與線下課堂相融合，打造“三位一體”教學體系，著力構建軍事理論與思政課程相融合的教育體系。

（四）挖掘通識課程德育功能，加強課程思政資源庫建設

通過構建課程思政視角下的軍事理論課程思政體系，破解思政教育與通識課程脫節(jié)的現(xiàn)狀與困境，加強軍事理論課程思政資源庫建設。將軍事理論課程與課程思政融合，這并不是將其思政化，也不是在軍事理論課程中對學生進行思政價值引領，而是在軍事理論課程的教學過程中悄無聲息地融入思政教育理念，在軍事課程中進一步踐行思政教育，進而突破傳統(tǒng)的知識體系構建過程造成的視域局限，使得軍事理論課程的知識傳授與思政課程的價值引領發(fā)揮最大作用。將軍事理論課程與課程思政融合，不僅能在思政的價值引領中凝練軍事理論課程的知識底蘊，還能在軍事理論課程知識傳授中實現(xiàn)思政課程的價值升華，讓學生在學習的過程中獲得較強的認同感，實現(xiàn)學生獲取知識的價值增量。

（五）優(yōu)化課程思政教學體系，構建軍事理論多維度教學內(nèi)容

軍事理論課程所涉及的內(nèi)容與思想政治課程的內(nèi)容有眾多共同之處，強化思想引領是軍事理論課程從知識傳授到思想價值提升的重要環(huán)節(jié)。從課程思政的視角來看，軍事理論課程在教學效果良好、學生知識內(nèi)化穩(wěn)定的情況下，提高學生的思想政治覺悟是最終落腳點。教師應在課堂教學中針對一些軍事熱點話題、國內(nèi)外軍事事件夯實政治立場，堅守政治站位，分析現(xiàn)象的前因后果、內(nèi)在聯(lián)系，將思想政治教育融進教學中。另外，教師要將知識傳授與理想信念教育有機結合起來。例如，在講授中國近現(xiàn)代國防歷史時，教師可以選取一些畢生追求民族獨立、滿懷愛國情懷的代表人物進行重點講授，引導學生樹立堅定的理想信念。教師還要把價值塑造擺在課程學習的突出地位，加快推進軍事理論課程的課程思政步伐，深化主流價值引領在課堂中的重要地位。

（六）以社團為載體，促進軍事理論教學實踐融合

高校社團是學生實踐的第一載體，也是學生培養(yǎng)興趣、施展才華的重要平臺。軍事理論課程教育的目的是要將愛國主義的理念踐行到實處。拓展軍事理論課程的實踐體系，潛移默化地將社團和第二課堂融合進軍事理論課程中。結合國家有關國防教育的重要節(jié)點，組織豐富的社團活動，結合地方紅色資源開展學校國防教育、愛國主義教育等一系列實踐教學活動，以社團為平臺凝聚師生愛國主義情感共識，不斷豐富和完善軍事理論課程的實踐體系，進一步提升學生學習的主動性和積極性。

（七）深化課程思政教學改革，構建軍事理論教學評價體系

為優(yōu)化學生的學習環(huán)境，加強對學生的價值引領，緩解并解決教師教學過程中存在的問題，應該從教學內(nèi)容入手，對教學形式進行反思，構建基于課程思政理念的教學評價體系。發(fā)揮教學目標的最大作用，滿足學生對課程的期待，對軍事理論課程教學進行“供給側”改革。從學生對學習軍事理論課的意愿、態(tài)度和自身的定位出發(fā)，滿足學生需求，深化軍事理論課程教學“需求側”改革。

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