以就業(yè)導向為視角的高校思政教學改革途徑

一、高校思政教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容及體系不健全

一直以來，高校思想政治教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在于馬克思主義的基礎(chǔ)原理，其對大學生正確世界觀、價值觀、人生觀的正確培養(yǎng)意義重大。然而，在此理論中，缺乏就業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)觀等與職業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，這樣就無法保證教學內(nèi)容的全面性，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提高也會不利，所以，需要對教學內(nèi)容及體系進行完善。

（二）思政教育中就業(yè)導向整體性不足

高等院校在落實以就業(yè)導向視角的思想政治教育過程中，一般只針對大三和大四學段學生，通過就業(yè)規(guī)劃課程的實施對學生職業(yè)能力加強培養(yǎng)。在大一和大二學段，思政課堂上大部分內(nèi)容為單純講解思想政治理論，此種片面化教學流程很有可能使學生就業(yè)導向意識嚴重弱化。

（三）單一化的就業(yè)導向方法

在思想政治教育過程中，大部分教師仍會在思政課堂上往往為學生過于注重學生就業(yè)，進而會向?qū)W生進行大量的知識灌輸。由于信息技術(shù)的應(yīng)用比較少，此類單一化教學模式所取得效果并不理想，也會對學生獲取就業(yè)信息途徑造成阻礙，從而對思想政治教育的效果產(chǎn)生影響。

（四）教學評價系統(tǒng)有待完善

在高等院校思想政治教育中，高校與教師更多考核內(nèi)容偏重于對結(jié)果的評價，未能夠建設(shè)完善的教學評價系統(tǒng)。同時，在思想政治的考核中，對教師的職業(yè)素質(zhì)的評價指標不夠合理，不僅會影響教師教學熱情，也會對學生的就業(yè)能力提升造成直接影響[1]。

二、基于就業(yè)導向視角下高校思政教育的改革策略

（一）以培養(yǎng)學生就業(yè)為主，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的優(yōu)化

對于思政教學內(nèi)容而言，其是實踐思政教育的載體，也是確定思政教育的關(guān)鍵目標。以就業(yè)導向進行教學改革過程中，高校應(yīng)掙脫傳統(tǒng)教學過程中單一的思想政治教育內(nèi)容，按照市場的競爭要求進行職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的適量增加，從而促進市場競爭意識的有效提升。另外，教師要關(guān)注大學生的就業(yè)能力，使其在市場中人才競爭中占據(jù)優(yōu)勢，所以，在思想政治教學中，教師需從學生專業(yè)特征著手，增加教學內(nèi)容，從而促進學生職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

（二）就業(yè)導向型教師的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學模式的有效改革

思想政治教學執(zhí)行人與提高學生職業(yè)能力的主導者為教師，在新一輪教育改革過程中，需強化教師在課堂上的主導作用[2]。作為思政教育者，應(yīng)以就業(yè)為導向，重視提高本身專業(yè)素質(zhì)，為學生提供及時、有效的就業(yè)指導。在就業(yè)導向型教師隊伍進行建設(shè)時，一方面高校需要從思政教育與就業(yè)率視角著手，系統(tǒng)培養(yǎng)教師現(xiàn)有的思政教育，以確保教師的教學能力符合學生就業(yè)方面的要求；另一方面，高校還需重視和企業(yè)間的合作，將企業(yè)職工引進課堂，通過分析目前就業(yè)市場上的具體狀況及崗位職業(yè)要求，使得思政教育與時俱進，提升思政教育的針對性。

（三）教學資源的充分挖掘，實現(xiàn)思政教學模式的拓展

基于就業(yè)導向，對思政教育進行落實的過程中，傳統(tǒng)僵化、單一的教育模式已經(jīng)無法符合高校思政教學要求，也無法提高學生職業(yè)素質(zhì)，所以，教師要采用現(xiàn)代化教學觀念，給學生創(chuàng)建有效的思政教育平臺，這也是思政教育改革的重點內(nèi)容[3]。例如：在教學過程中，教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，高校需通過校園網(wǎng)給學生構(gòu)建現(xiàn)代思政教育平臺，并通過微信公眾號、微博、官網(wǎng)等社交平臺和學生開展互動，針對學生在就業(yè)中所面臨的問題及時解決，并按照學生對于思政教學效率的反饋，調(diào)節(jié)教學方法，補充教育內(nèi)容，使教學環(huán)節(jié)具有較強的針對性。

（四）通過完善教學評價，對學生綜合素養(yǎng)強化考核

在高等院校思想政治教學考核過程中，高校與教師應(yīng)以就業(yè)導向角度實施考核系統(tǒng)的逐漸優(yōu)化，以此為提升學生的職業(yè)素質(zhì)夯實基礎(chǔ)。在評價教學中，教師一方面需要對學生職業(yè)能力重視評價，如通過專業(yè)學習角度來考核學生職業(yè)素質(zhì)，從職業(yè)心理角度調(diào)查學生思想狀態(tài)，進而使學生可以緊扣就業(yè)核心，提升其就業(yè)能力；另一方面教師還需對學生的學習流程重視培養(yǎng)，以此來培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在就業(yè)導向的視角下，高校在思政教育的改革流程中需深入認知就業(yè)導向的要求，教師要實現(xiàn)思政教育價值，在此基礎(chǔ)上利用行之有效的途徑進行改革。另外，在思政教育內(nèi)容、方法等方面也要調(diào)整，提升教師教學水平，以此為大學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，提升就業(yè)率。

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