《幼兒教師實用英語口語》課程思政教學探索

一、前言

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！贝撕螅n程思政作為課程教學改革的內(nèi)容之一，在高校掀起建設(shè)高潮，各個專業(yè)、各門課程努力探索課程思政的有效路徑，力求守好一段渠、種好責任田，與思想政治課同向同行，形成育人的協(xié)同效應?！队變航處煂嵱糜⒄Z口語》是學前教育專業(yè)的專業(yè)類課程之一，課程內(nèi)容以幼兒園日常生活及保教為主線，遵循“應用為目的，實用為主，夠用為度”的基本原則，培養(yǎng)學生的幼兒教師英語語言職業(yè)教育實踐能力，具有較強的實用性、針對性和可操作性。同時，《幼兒教師實用英語口語》在教學過程中根據(jù)課程特點和育人要求、學科專業(yè)特點和育人目標設(shè)計課程思政教學體系，將課程思政全程融入教學，將能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)緊密結(jié)合起來，教給學生做人做事的道理，擔起民族復興大任。

二、《幼兒教師實用英語口語》課程思政教學設(shè)計

教育部 2020 年 5 月印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出，科學設(shè)計課程思政教學體系，結(jié)合學科專業(yè)特點分類進行課程思政建設(shè)，推動課程思政全程融入課堂教學。以綱要為指導《幼兒教師實用英語口語》課程思政建設(shè)將從以下幾方面實施。

（一）更新教育理念

教師是推動課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師要始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一命題對課程思政建設(shè)進行深入思考。自從課程思政被明確提出至今，這一工作一直處在探索改革階段。對于如何在《幼兒教師實用英語口語》課程中融入課程思政而言，首先需要做到的是教師要更新教育理念。目前，專業(yè)教師大都認識到課程思政的重要性，但由于自身思政理論基礎(chǔ)不高和學科背景、認知結(jié)構(gòu)的限制，一些教師對課程思政內(nèi)容的挖掘和融入存有誤解。有些教師只是將思政內(nèi)容硬性添加到課程當中，如在課前、課間或課程結(jié)束時突兀地加入一段思政內(nèi)容，還有一些教師在教學行為中對思政內(nèi)容的融入是零散的、隨意的，不規(guī)范，也不成體系，這些都沒有達到價值引領(lǐng)的最好效果。因此，教師需轉(zhuǎn)變觀念。課程思政不是硬性做簡單的加法，不是直觀地說教。與思政課程相比，其教育元素是隱性的，是將課程中所蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，通過融入式、嵌入式、滲入式教學對大學生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用。所以，專業(yè)課教師必須轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，挖掘課程本身所蘊含的思想政治教育資源，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時潛移默化地對學生進行思想價值引領(lǐng)。

（二）科學設(shè)置教學內(nèi)容

    課程思政內(nèi)容是課程思政建設(shè)的核心。要圍繞課程建設(shè)目標、結(jié)合學科專業(yè)特點、聚焦課程思政元素，用馬克思主義的立場、觀點、方法，對教學內(nèi)容進行審視解讀，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！队變航處煂嵱糜⒄Z口語》課程內(nèi)容涵蓋廣泛，涉及兒童管理、健康、體育、社會、科學、語言、藝術(shù)等很多領(lǐng)域，其中蘊含著豐富的思想政治教育資源。教師應深入挖掘和加工這些資源，將課程思政元素融入課堂教學，培養(yǎng)學生的師德師風和專業(yè)情懷。復旦大學出版社出版的《幼兒教師實用英語口語》（高級）教材第三單元的內(nèi)容之一為“Going to the Toilet”,對話內(nèi)容中出現(xiàn)了“l(fā)ine up”等可挖掘的思政資源。排隊是一種行為秩序和公共禮儀，它反映了一個社會的文明程度。自2007年1月18日起，北京市將每月11日定為自覺排隊日，“11”意為兩人以上就應像“11”一樣順序排列。排隊看似是簡單的個人行為，但卻體現(xiàn)著公民的價值認同。無論成人與兒童，培養(yǎng)他們公共禮儀即是培養(yǎng)他們正向的公民意識。在教學中挖掘出思政元素，在恰當?shù)臅r機將它融入課堂教學，以此喚起學生的自尊、自信、自律和自強。

（三）改革教學方法

  眾所周知《幼兒教師實用英語口語》不是理論性較強的專業(yè)理論課，它具有較強的實用性和可操作性，課程目標之一便是培養(yǎng)學生的幼兒教師英語語言職業(yè)教育實踐能力。所以，教師要牢牢把握這一課程目標，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，讓課堂真正“活”起來的同時，將價值觀教育春風化雨般融入專業(yè)知識傳授過程中。而實踐證明，體驗式、案例式、互動式、問答式的教學手段與方法，是更能夠激發(fā)學生的內(nèi)在情感體驗和參與意識的，同時這些教學方法也能夠喚醒學生的認同，強化思想和價值引領(lǐng)。再以復旦大學出版社出版的《幼兒教師實用英語口語》（高級）教材第七單元對話二“Woodpeckers and Trees”為例。這一內(nèi)容呈現(xiàn)了自然界中人、動物、植物之間的和諧關(guān)系，可以以此為契機教育學生保護動植物，愛護環(huán)境。所使用的體驗式教學手段為：讓學生分組備課，首先要查閱自然界中人、動物、植物和諧共生的案例，可以是視頻、圖片、真實故事等，然后以角色扮演的方式模擬授課，這樣，一方面鍛煉口語表述能力，小組小協(xié)作能力，另一方面也可使思政教育內(nèi)容入腦入心。

三、結(jié)語

課堂教學是課程思政的主渠道，要把課程思政融入課堂教學的全過程、在課堂教學中將課程思政真正地落地落實，首先要轉(zhuǎn)變教師的課程思政意識。課程思政歸根結(jié)底是做人的工作，因此必須把握課程思政教育對象的特點，因時而進、因勢而新、因事而化，不斷提高課程思政建設(shè)的能力。其次要深入挖掘課程中的思政元素，運用有效的教學方法將思政元素與課程內(nèi)容有機融合，使課程思政教育有的放矢、精準施策，最終達到育人育才相統(tǒng)一，充分發(fā)揮課程育人的功能。正如德國哲學家雅思貝爾斯所言：教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

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